汪娟

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“非連續(xù)性文本”閱讀，作為小學(xué)學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要組成部分，已被納入小學(xué)語文教學(xué)范疇，這對于提升學(xué)生語文閱讀能力及閱讀體驗(yàn)具有非常顯著的作用。進(jìn)入信息化時代后，學(xué)生獲取信息的渠道和途徑越來越多元化，而文本閱讀的非連續(xù)性也日益凸顯，這就要求學(xué)生能夠在非連續(xù)閱讀之中獲得更加準(zhǔn)確的信息，滿足生活與學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)策略

“非連續(xù)性文本”閱讀是全新社會環(huán)境下產(chǎn)生的一種閱讀需求和閱讀方式，這也使其與傳統(tǒng)閱讀方式之間存在著較大的差異性，很多教師對于“非連續(xù)性文本”閱讀缺少足夠的了解，最終影響到閱讀教學(xué)的有效性。

一、“非連續(xù)性文本”閱讀及其價值簡析

閱讀是學(xué)生通過文字閱讀開展的一種體驗(yàn)活動，而非連續(xù)性閱讀則是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中經(jīng)常主動或被動開展的體驗(yàn)。學(xué)生處于一個真實(shí)的社會環(huán)境之中就會頻繁地體驗(yàn)和運(yùn)用“非連續(xù)性文本”閱讀，感悟文本的含義與情感，通過自我的判斷開展更加順暢的交流。長期以來，小學(xué)生接觸和感受的閱讀文本都是連續(xù)性的，這雖然有助于學(xué)生閱讀能力的提升與自我閱讀價值的實(shí)現(xiàn)，卻并不利于學(xué)生在全新的社會環(huán)境與背景下更加高效地獲取信息?！胺沁B續(xù)性文本”是一種全新的文字文本模式，隨著社會的發(fā)展與變化，它的涵蓋內(nèi)容與涵蓋范圍也在不斷擴(kuò)大，這對于學(xué)生閱讀體驗(yàn)是一種全新挑戰(zhàn)，能帶給學(xué)生更加豐富多樣的閱讀內(nèi)容，學(xué)生的信息獲得能力與閱讀把握能力都得到了有效提升。

二、“非連續(xù)性文本”的主要閱讀技巧

小學(xué)生的思維能力與閱讀能力還處于發(fā)展階段，他們并不能夠非常準(zhǔn)確和清晰地判斷與把握“非連續(xù)性文本”內(nèi)容，教師必須幫助學(xué)生逐漸掌握閱讀技巧與閱讀能力，更加有效地適應(yīng)非連續(xù)性閱讀，形成良好的閱讀意識與閱讀習(xí)慣。

（一）引導(dǎo)學(xué)生展開“非連續(xù)性知識”的觀察

“非連續(xù)性文本”的閱讀內(nèi)容是非常豐富多彩的，而且這些內(nèi)容通常就存在于學(xué)生的身邊，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生觀察能力培養(yǎng)保持足夠重視，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和觀察自己身邊存在的圖文、廣告、告示等非連續(xù)性文本，逐漸養(yǎng)成一種觀察習(xí)慣。

例如，在教學(xué)圖文并茂的課文時，教材中的插圖，就是一個很好地進(jìn)行“非連續(xù)性文本”閱讀策略滲透的訓(xùn)練素材。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察課文插圖，通過圖意的猜想和理解，用自己的語言進(jìn)行描述。在教學(xué)《揠苗助長》一課時，呈現(xiàn)課文之前，可以出示一組插圖，形象有趣的卡通人物形象立刻引起了學(xué)生的興趣，此時可以順勢提問：“從圖中你看到了什么？”“這個人在干什么？”“他為什么要這樣做？”“猜猜看結(jié)果會是怎么樣的？”……學(xué)生通過細(xì)致觀察人物的動作、表情等推想出他迫切希望自己的禾苗能快點(diǎn)兒長高，并身臨其境地感受著這個農(nóng)夫在揠苗助長過程中的心理變化……學(xué)生通過細(xì)致的觀察、大膽的猜想以及在充分的交流過程中放飛了想象，感知文本內(nèi)容。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的認(rèn)知體驗(yàn)對課文插圖進(jìn)行“加工處理”，尋找信息，想象描述的訓(xùn)練方式，學(xué)生就會逐步形成“非連續(xù)性文本”的閱讀意識和能力。

“非連續(xù)性文本”資源處處存在于我們的生活中。如藥品、產(chǎn)品的說明書、商業(yè)圖標(biāo)等，這些“非連續(xù)性文本”，我們可以指導(dǎo)學(xué)生觀察并討論。教孩子學(xué)會讀懂公交站牌，指導(dǎo)看說明書，旅游路線等，從生活觀察到的素材中，再適當(dāng)增加非連續(xù)性閱讀文本練習(xí)，以全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）引領(lǐng)學(xué)生主動進(jìn)行“非連續(xù)性文本”的開發(fā)

文本的開發(fā)，必須是建立在學(xué)生深刻理解文本含義的基礎(chǔ)上。學(xué)生閱讀連續(xù)性文本是初步的認(rèn)知，而他們根據(jù)自己的理解將這些文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本，則是深入探究文本并理解文本的過程，有助于加深學(xué)生的印象，帶給學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“非連續(xù)性文本”的問題意識

學(xué)生在開展非連續(xù)性文本閱讀的過程中需要從中獲取最為有效的信息，而信息獲取也是學(xué)生開展閱讀活動的最根本目的。教師在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，這能夠有效提升學(xué)生的求知欲，學(xué)生將更加渴望從文本中收獲知識與信息。

例如，在教學(xué)三年級下冊《恐龍》一文時，教師在課前提出，想知道恐龍哪些方面的知識？學(xué)生各抒己見，有對恐龍類型感興趣的，有想知道恐龍如何滅絕的，有不明白恐龍如何繁殖的等，根據(jù)學(xué)生的這些疑問，布置課前作業(yè)，查找相關(guān)資料，搜集信息提取信息，相機(jī)表達(dá)。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，圍繞問題展開閱讀研究，在“非連續(xù)性文本”中尋找答案，真正讓“非連續(xù)性文本”閱讀為問題服務(wù)，從而提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

（四）全面推進(jìn)“非連續(xù)性文本”的閱讀訓(xùn)練

目前小學(xué)語文連續(xù)性文本的閱讀大都通過客觀化的試題進(jìn)行展開考查，而對于非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練，則要復(fù)雜得多。課標(biāo)中已提出“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”這一目標(biāo)要求，在語文考試中也越來越多地加入了對非連續(xù)性文本閱讀的檢測，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，適時改進(jìn)教學(xué)。

“非連續(xù)性文本”閱讀作為一項(xiàng)單獨(dú)的能力要求，既是對長期教學(xué)實(shí)踐的一種肯定，也將此項(xiàng)閱讀能力凸顯得更加明晰，全面推行非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練已成為一種趨勢。

總之，“非連續(xù)性文本”的閱讀已成為小學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活的重要組成部分，而學(xué)生“非連續(xù)性文本”的閱讀能力在發(fā)展其社會實(shí)踐能力中起舉足輕重的作用，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該圍繞“非連續(xù)性文本”教學(xué)展開深入研究，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅