熊賢晗

摘 要：初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)開(kāi)展階段，教師已經(jīng)開(kāi)始將目光集中到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，所以目前教師的重點(diǎn)教學(xué)研究目標(biāo)也開(kāi)始出現(xiàn)十分明顯的轉(zhuǎn)變，教師在開(kāi)展教學(xué)階段，應(yīng)該給予培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)更加充分的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)題材的有效閱讀，深化學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。從初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)出發(fā)，探討如何深入培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家也開(kāi)始給予學(xué)生核心素養(yǎng)更加充分的關(guān)注，希望學(xué)生能夠在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，獲得更加充分的核心素養(yǎng)提升，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》改革當(dāng)中，要求學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，獲得更加全面的能力提升，并能夠進(jìn)行跨文化交流，樹(shù)立正確的三觀。所以說(shuō)英語(yǔ)核心素養(yǎng)涉及的范圍很廣，不僅僅包括各種能力，還包括思維品質(zhì)和文化品格等等。所以初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來(lái)更加積極的作用。

一、通過(guò)有效題材閱讀深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解

課堂教學(xué)開(kāi)展階段，教師應(yīng)該從文本內(nèi)容出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提升。在從閱讀教材當(dāng)中選擇教學(xué)內(nèi)容階段，也應(yīng)該給予學(xué)生實(shí)際水平更加充分的關(guān)注，保證英語(yǔ)教學(xué)的難易度能夠更加適合學(xué)生。如果教師所選擇的文章難度過(guò)高，那么學(xué)生就會(huì)因?yàn)殚喿x內(nèi)容難度過(guò)高而漸漸喪失閱讀自信，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣降低。目前教材當(dāng)中的文章，在經(jīng)過(guò)多次的優(yōu)化之后，已經(jīng)非常適合學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行深入思考，從而讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維能力進(jìn)行更加深入的文本內(nèi)容理解。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展階段，教師也要將各種閱讀策略傳授給學(xué)生，做到授人以魚不如授人以漁[1]。

教師所選擇的文章不能脫離學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且要和學(xué)生的實(shí)際生活有一定的關(guān)聯(lián)性，即便不能找出其中和學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的部分，也要盡量保證符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不至于讓學(xué)生根本不知道文章在說(shuō)什么。教師也可以利用填寫表格的形式，讓學(xué)生對(duì)于文章主題有一個(gè)更加深入的理解，明確作者寫作文章的意義所在。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得更加有效的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升。

二、關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，開(kāi)展分層教學(xué)

因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入到初中之前，每個(gè)人都擁有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，所以必然會(huì)出現(xiàn)十分明顯的個(gè)體差異，教師在開(kāi)展教學(xué)階段，應(yīng)該給予學(xué)生這種個(gè)體差異更加充分的關(guān)注，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得充分發(fā)展，在教學(xué)開(kāi)展階段開(kāi)展層次不同的教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)開(kāi)展階段，教師就可以按照學(xué)生的閱讀實(shí)際水平，把學(xué)生分成高水平、一般水平和低水平三個(gè)層次[2]。在引導(dǎo)高水平的學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該注重讓他們?cè)陂喿x文本之后進(jìn)行文本內(nèi)容的升華，理解其中的思想感情、文章主旨等內(nèi)涵部分；對(duì)于閱讀水平一般的學(xué)生教師則應(yīng)該讓他們先鞏固自身的基礎(chǔ)水平，掌握更加豐富的閱讀技能，之后再按照自身的實(shí)際情況，選擇是否要進(jìn)行更加深入的閱讀學(xué)習(xí)；而對(duì)于低水平的學(xué)生，教師所做的不應(yīng)該是放棄他們或者順其自然，而是應(yīng)該給予他們最為充分的關(guān)注，監(jiān)督這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，保證他們能夠擁有充分的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，然后再讓這部分學(xué)生進(jìn)行完整的文章閱讀學(xué)習(xí)。此外教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題階段，也應(yīng)該按照學(xué)生層次上的劃分，給出不同層次的問(wèn)題。對(duì)于高水平的學(xué)生，提出的問(wèn)題應(yīng)該是一些和文章內(nèi)容相關(guān)，可以進(jìn)行自由回答的問(wèn)題，說(shuō)出屬于自己的觀點(diǎn)；一般水平的學(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題則是結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題回答；而對(duì)于低水平的學(xué)生，則只需要到文章中摘抄句子就可以回答問(wèn)題，從而讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠明白自己并不是什么也做不了，幫助學(xué)生建立更加充分的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，也可以改變學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動(dòng)地位，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[3]。

三、提取關(guān)鍵信息強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

文本閱讀開(kāi)展階段，其中有很多的信息內(nèi)容都十分關(guān)鍵，教師想要促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，就必須要將其中的關(guān)鍵信息提取，并直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出屬于自己的看法。這種文本內(nèi)容鑒賞方式，能夠讓學(xué)生和文本之間進(jìn)行更加直觀的對(duì)話，還可以脫離文本限制，從而強(qiáng)化學(xué)生的想象力水平，讓學(xué)生對(duì)于文章的主題思想，有一個(gè)更加充分的理解。

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些思維閃光點(diǎn)，這些思維上的突然靈感，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)十分明顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，所以教師應(yīng)該抓住這些時(shí)機(jī)，將情感教育相關(guān)內(nèi)容滲透到其中，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也有更加充分的幫助[4]。

綜上所述，在目前的初中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師一定要給予學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加充分的關(guān)注，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)給予充分關(guān)注，利用各種有效教學(xué)策略的開(kāi)展，讓學(xué)生能夠在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中獲得更加全面的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁盈盈.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].速讀（上旬），2018（12）：145.

[2]潘慧辰.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].安徽文學(xué)（下半月），2018（10）：174-176，179.

[3]玉采靈.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（9）：199.

[4]馮卉.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新課程（下旬），2018（10）：214.

編輯 劉曉宇