盧學琴

摘 要：初中英語教師在課堂教學中最主要任務就要讓學生能夠利用英語進行交流，而培養(yǎng)學生英語交流能力最主要的就是要提供學生語言環(huán)境，通過創(chuàng)設情境的方式就可以很好地滿足這一點。因此，詳細闡述如何在初中英語課堂教學中應用情境教學法，希望可以為廣大初中英語教師提供有用的參考。

關鍵詞：初中英語；情境教學法；課堂教學；具體措施

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，現(xiàn)代初中英語不僅僅要讓學生學習各種英語知識，更重要的是要使學生能夠熟練應用英語進行交流。由于初中學生通常都缺乏良好的語言環(huán)境，極大地影響了教師課堂教學的效率。所以，初中英語教師就要積極利用情境教學法開展教學，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地學習英語。

一、根據(jù)學生的日常生活，為學生創(chuàng)設生活化情境

英語作為一種語言，其最主要的作用就是用于交流，而語言又源于人們的日常生活。所以，初中英語教師在教學英語時，就要將英語融入生活，使學生能夠?qū)W以致用。由于我國學生缺乏良好的英語交流環(huán)境，需要教師能夠采取有效的措施，使其能夠進入到生活化的語言環(huán)境之中，就可以更好地促進全班學生都能夠參與到英語交流活動之中，使學生能夠更好地記憶各種英語知識，提高學生的英語實踐應用能力。需要教師能夠根據(jù)學生的日常生活，為學生創(chuàng)設生活化情境，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習英語，這樣不僅能夠提升教師的教學效率，還可以讓學生不再將英語視為學習的負擔，而是能快樂地學習英語[1]。

例如，在教學What time do you go to school（人教版英語七年級下冊）這一課時，教師就可以為學生創(chuàng)設一個“Make a phone call”的生活情境，讓學生模擬給同學Make a phone call，那么電話鈴響了就應該說：“Hello，is ×××？”那么這時候就有兩種情況，一是接電話的人是你要找的人；二是接電話的人不是你要找的人。教師就可以根據(jù)這兩種情況，組織學生進行模擬話，第一種情況就可以直接回答：“Yes，it is my.”然后，就可以提出問題：“What time do you go to school？”通過這樣的方式引導學生繼續(xù)進行對話。而針對第二種情況，如果接電話的是他的父母，教師就可以引導學生這樣對話：“I am his father or mother.”然后，學生就可以這樣回答：“When does ××× go to school？”同時，教師還可以引導學生圍繞“What time do you go to school？”鼓勵學生自由創(chuàng)設不同的情境，模擬對話，從而充分鍛煉學生的口語交際能力，還可以使學生對需要學習的內(nèi)容更加熟練地掌握。

二、鍛煉學生的思維能力，為學生創(chuàng)設問題式教學情境

思維能力對學生的未來發(fā)展有著至關重要的影響，所以初中英語教師在教學中就要有意識地鍛煉學生的思維能力。而應用問題式教學情境，能夠促使學生對問題進行積極探索和研究，從而充分鍛煉學生的思維能力。需要教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，深入挖掘其中的知識點，為學生設計有啟發(fā)意義和思考的意義的問題，引導學生通過自己的思考解決問題，讓學生能夠積極主動地探究問題，從而能夠促使學生全身心地投入到英語知識的探究活動之中，讓學生對其中的知識更加深入地理解[2]。

三、深化學生對英語的理解，為學生創(chuàng)設實踐式教學情境

為學生創(chuàng)設教學情境，能夠更好地幫助學生建立知識系統(tǒng)，使學生能夠熟練地應用所學知識，通過為學生創(chuàng)設實踐式教學情境，則可以更好地幫助學生生產(chǎn)和構建知識。英語屬于語言類學科，教師教學的主要目的就是要讓學生能夠通過英語表達自己想法，用英語與他人進行交流和互動。所以，初中英語教師在課堂教學中，在教會學生其中的知識點以后，在學生能夠熟練掌握的情況下，教師就可以根據(jù)相關的知識點，組織學生開展實踐活動，提供學生實踐的舞臺，這樣不僅能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，還可以調(diào)動學生的學習熱情，使課堂學習氣氛更加活躍，讓學生能夠更加深入地理解所學的知識，有效鍛煉學生的語言交際能力[3]。

例如，在教學“How much are these socks”（人教版英語七年級上冊）這一課時，這節(jié)課的內(nèi)容與“Shopping”有著很大的關系，學生在日常生活中也經(jīng)常會“Shopping”。因此，教師就可以為學生創(chuàng)設實踐模擬活動，教師可以提前為學生準備相關的道具，每樣道具都有著相應的價格，然后將班級的學生分成兩組，一組為“salesman”，另一組為“customer”，然后讓學生通過英語交流，模擬各種交易活動，不僅可以深化學生對英語的理解，還可以有效的鍛煉學生的英語交流能力。

總而言之，初中英語教師要積極利用情境教學法開展課堂教學，應該根據(jù)教材的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設有針對性的情境，這樣不僅可以有效地活躍課堂學習氣氛，還能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生不僅能夠?qū)W會其中的英語知識，還可以切實提升學生英語應用能力，增強學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李梨. 情境教學法在初中英語語法教學中的應用：以人教版新目標Go for it七年級教材為例[J]. 教育實踐與研究， 2016（12）：45-47.

[2]季奕婷. 情境教學法在初中英語課堂中的踐行探研[J].中學教學參考，2016（1）：47.

[3]王莉. 情境教學法在初中英語教學中的應用[J]. 學周刊，2017（1）：35-36.

編輯 王彥清