馬祥先

摘 要：在新課程教育改革背景下，對初中信息技術(shù)教學(xué)提出了較高的要求。教師在教學(xué)的時(shí)候要實(shí)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。同時(shí)，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的時(shí)候，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評價(jià)。通過多元評價(jià)教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到準(zhǔn)確的定位。學(xué)生在接受教師針對性教學(xué)的情況下，能夠掌握更多的信息技術(shù)知識。教師引領(lǐng)學(xué)生充分運(yùn)用信息技術(shù)知識，讓學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展?；诖?，分析了多元評價(jià)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：多元評價(jià)；初中信息技術(shù)；教學(xué)策略

在初中教學(xué)中，信息技術(shù)成為一門十分重要的學(xué)科。教師要完善教學(xué)評價(jià)體系，力求提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力。通常情況下，教師要制定出針對性教學(xué)模式，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程中，真正找到信息技術(shù)知識的魅力和價(jià)值。教師通過多元教學(xué)評價(jià)模式的形成，引領(lǐng)學(xué)生對初中信息技術(shù)知識形成準(zhǔn)確的理解。在教師的努力下，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的信息綜合素養(yǎng)。所以，教師要在初中信息技術(shù)教學(xué)中合理運(yùn)用多元評價(jià)模式。

一、在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)行多元評價(jià)的意義

在初中信息技術(shù)教育教學(xué)的過程中，教師把關(guān)注點(diǎn)放在了多元評價(jià)教學(xué)模式上。多元教學(xué)評價(jià)對初中信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了重要意義。第一，在多元教學(xué)評價(jià)下，學(xué)生會對自身有一個(gè)清晰的認(rèn)知和理解。教師在教學(xué)評價(jià)中，會關(guān)注學(xué)生自身存在的不足，并向?qū)W生提出具體的解決對策。學(xué)生跟從教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會明確自身存在的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性也會得到提升。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會得到提升。教師對學(xué)生給予針對性評價(jià)和分析。教師能夠以具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有一個(gè)明確的方向。在改正自身問題的同時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨之提升[1]。第三，教師和學(xué)生之間會形成良好的關(guān)系。通過多元評價(jià)教學(xué)模式，形成和諧的師生關(guān)系，最終促進(jìn)師生的共同發(fā)展和進(jìn)步。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多元評價(jià)的具體策略

（一）形成多元主體評價(jià)模式

第一，學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會對自身進(jìn)行重點(diǎn)審視，能夠根據(jù)課堂記錄進(jìn)行詳細(xì)的自我分析。學(xué)生對自己有一個(gè)清晰的認(rèn)知，也會形成正確的世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師通過學(xué)生的課堂記錄，也會對學(xué)生的錯(cuò)誤意識進(jìn)行糾正。在初中階段，學(xué)生要從全面和準(zhǔn)確的角度對自身進(jìn)行評價(jià)。教師可以給予學(xué)生自我評價(jià)一個(gè)參照。比如，針對動(dòng)畫制作學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行自我評價(jià)的時(shí)候，就可以從基礎(chǔ)信息技術(shù)知識點(diǎn)的掌握、制作規(guī)范等層面進(jìn)行評價(jià)。這樣，評價(jià)就會趨于客觀。

第二，實(shí)行小組評價(jià)模式。通過團(tuán)隊(duì)合作的形式，展現(xiàn)出較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，讓小組成員之間相互鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生之間的評價(jià)不僅會公平，也會提升評價(jià)的效果。教師為學(xué)生評價(jià)提供了充足的空間，對于學(xué)生的成長也是一種支持。

（二）實(shí)行多標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)

學(xué)生之間存在差異，在知識的吸收上也會存在一定的不同。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，這會對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。教師創(chuàng)建多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，而且在評價(jià)的過程中擁有明確的側(cè)重點(diǎn)。這樣，信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)才會合理化[2]。比如，教師要關(guān)注學(xué)生擅長的信息技術(shù)內(nèi)容，在評語中就可以針對學(xué)生喜歡的內(nèi)容進(jìn)行鼓勵(lì)和支持。比如，學(xué)生的編程邏輯思維比較清晰，教師就可以著重關(guān)注學(xué)生該方面。這樣，在多標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式下，讓學(xué)生的能力得到全面提升。

（三）創(chuàng)建多方法教學(xué)評價(jià)

在以往的教學(xué)評價(jià)中，教師忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。但是，在初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用多元化評價(jià)方法，能夠關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)，也會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在單一教學(xué)評價(jià)中，容易讓信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)失去針對性和價(jià)值。因此，初中信息技術(shù)教師著手對多元方法評價(jià)是十分重要的。教師可以創(chuàng)建學(xué)生個(gè)體檔案，并對學(xué)生的信息技術(shù)作品成果進(jìn)行重點(diǎn)收集，在其中可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和自我評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行合理的記錄[3]。同時(shí)，其中也可以分析學(xué)生的進(jìn)步。在多種評價(jià)方法下，運(yùn)用UMU、ITtools等信息技術(shù)平臺。比如，針對“校園生活”主題電子封面設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)中運(yùn)用ITtools平臺展示學(xué)生的作品，這其中可以是學(xué)生自評、生生互評、教師評價(jià)等，評價(jià)趨于智能化的模式。在這個(gè)背景下，學(xué)生既會受到同學(xué)的關(guān)注與評價(jià)，也會獲得教師的認(rèn)可。這對于學(xué)生信息技術(shù)技能的提升產(chǎn)生了很大的動(dòng)力。

綜上所述，教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評價(jià)。通常情況下，教師開展針對性的評價(jià)模式，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中找到自我，并能夠真正體會到信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的重要性和魅力。教師通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)方向。在結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的情況下，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升?？傊?，教師要為學(xué)生創(chuàng)建多元評價(jià)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

葉麗華.基于網(wǎng)絡(luò)的高中信息技術(shù)多維化課堂評價(jià)[J].西部素質(zhì)教育，2018（23）：125.

編輯 郭小琴