宋萍

摘要：新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)提出了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，民族創(chuàng)造力和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是推動(dòng)社會(huì)良性發(fā)展的有力武器。小學(xué)生是具有創(chuàng)造性思維的新型學(xué)習(xí)人才，可塑性和可持續(xù)發(fā)展的再生能力使學(xué)生具備了較好的學(xué)習(xí)能力。高年級(jí)的小學(xué)生具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力和思維空間，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初具雛形，在初步形成學(xué)習(xí)能力的前提下，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力是高年級(jí)教學(xué)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)語(yǔ)文；教學(xué)策略；創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0072-01

小學(xué)階段的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，是我國(guó)義務(wù)教育階段重要的學(xué)科體系教育。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是影響并決定其它學(xué)科學(xué)習(xí)的有力因素，是學(xué)習(xí)者形成可持續(xù)發(fā)展的綜合能力素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，是穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，創(chuàng)新新知識(shí)能力的有效起步階段。有效的語(yǔ)文教育教學(xué)策略，是轉(zhuǎn)變教師觀念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)順利開(kāi)展的重要保障。如何在新時(shí)期的教育背景下，有效地開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師致力于學(xué)習(xí)和研究的重大教育課題。下面，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐認(rèn)識(shí)來(lái)談?wù)勑W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)策略問(wèn)題，希望本文的相關(guān)探究能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的理論研究提供切實(shí)有效的參考價(jià)值。

1.新課標(biāo)下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教育特點(diǎn)和現(xiàn)狀分析

新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育大力倡導(dǎo)教育教學(xué)改革的推進(jìn)和發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)思想日新月異的時(shí)代感召下，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教育也在發(fā)生著悄然的變化。先前的教師引領(lǐng)課堂的灌輸式的課堂講解正在被學(xué)生主體地位的大力體現(xiàn)所逐漸取代。課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮在教學(xué)點(diǎn)撥和挖掘知識(shí)的引領(lǐng)層面，大量“填鴨式”的知識(shí)注入已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)空缺了。受電子環(huán)境時(shí)代的影響，學(xué)生接受知識(shí)的渠道和途徑越來(lái)越廣，他們的信息量和知識(shí)視野以空前遞增的狀態(tài)廣泛存在于學(xué)習(xí)生活中。高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)品味和行為習(xí)慣更是逐漸成為了課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)產(chǎn)物。在學(xué)生主體地位日益凸顯的教育形勢(shì)下，正確運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵性步驟。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)在切實(shí)注重知識(shí)能力的學(xué)習(xí)前提下，還應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐教育。受地域和自然環(huán)境的影響，高年級(jí)學(xué)生在形成了較強(qiáng)的知識(shí)理論的情況下，自身的終合實(shí)踐能力卻不能得到及時(shí)有效的提高。部分學(xué)生自主意識(shí)淡泊，學(xué)習(xí)依賴思想嚴(yán)重，沒(méi)有養(yǎng)成積極有效的觀察和實(shí)踐能力。針對(duì)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在教育教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和自身主體意識(shí)的發(fā)揮。課堂教學(xué)中多注重學(xué)生生活能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，促使學(xué)生在小學(xué)的基礎(chǔ)教育階段就能形成積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

2.新課標(biāo)背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)策略及實(shí)施途徑

新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育更加注重學(xué)生的主觀能動(dòng)發(fā)展，作為主導(dǎo)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，先進(jìn)的教學(xué)理念和有效的教學(xué)手段是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中散發(fā)出的主體思維能力是高年級(jí)學(xué)段自主學(xué)習(xí)的前提，為了增進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的高效性，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生易知易感的教學(xué)情境，從而極大地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。課堂教學(xué)面對(duì)的是大眾學(xué)生，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，可以采取分層教學(xué)以提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)有效性。

2.1 發(fā)揮學(xué)生的課堂主體意識(shí)，有效地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生充分接受語(yǔ)文知識(shí)的具體渠道。高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的思想意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主體地位的發(fā)揮是有效進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。例如，語(yǔ)文S版六上《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課的教學(xué)，為切實(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，每人準(zhǔn)備一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。在課堂教學(xué)伊始，教師以學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)疑為教學(xué)突破口，“我是誰(shuí)？”“為什么要把心臟帶回祖國(guó)？”“肖邦那么愛(ài)國(guó)，為什么要選擇離開(kāi)自己的祖國(guó)？”……問(wèn)題的預(yù)設(shè)不但打開(kāi)了學(xué)生的自主思維，而且奠定了課堂教學(xué)中問(wèn)題引領(lǐng)和思維梳理的學(xué)習(xí)基調(diào)。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。呆板空洞的課堂教學(xué)只能固化學(xué)生的思維意識(shí)，不利于學(xué)生思想素養(yǎng)的提升。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有利前提。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體思維能力。小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的人文精神思想，通過(guò)有價(jià)值的思想內(nèi)容的滲透，積極地培養(yǎng)學(xué)生的思維情感和人生價(jià)值觀。

2.3 進(jìn)行分層教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性。

高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，受智力、興趣等方面的自身因素影響，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在著層次不齊的個(gè)體差異現(xiàn)象。因而全面了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是有效開(kāi)展課堂教學(xué)的必要條件。深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)，可以有針對(duì)性地實(shí)施課堂教學(xué)，有利于分層教學(xué)的順利實(shí)施。在課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)層次的不同，巧妙地進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)和發(fā)問(wèn)。這樣既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。由于學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求和課堂表現(xiàn)方面都應(yīng)酌情降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)分層教學(xué)的實(shí)施，可以有效地實(shí)現(xiàn)因生施教的教學(xué)策略。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，建立有效的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略是教育發(fā)展的迫切需要，需要廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師從教學(xué)理念、思想方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)和指導(dǎo)。在充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，有效地發(fā)揮課堂教學(xué)機(jī)制的前提下，符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的分層教學(xué)，切實(shí)有效地保障了新課標(biāo)下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的順利實(shí)施和開(kāi)展。

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