羅美蓮

摘要：小學(xué)語文朗讀教學(xué)作為整個小學(xué)語文教學(xué)體系當(dāng)中非常重要的組成部分之一，通過情感朗誦教學(xué)學(xué)生才能對課文的整體脈絡(luò)擁有一個更好地掌握，也能對作者的思想感情和寫作意圖有一個更加全面地了解和認識。因此小學(xué)語文教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，采用各種教學(xué)模式增強學(xué)生的朗誦興趣以及朗誦效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；情感朗誦；有效性分析

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0065-01

1.在小學(xué)語文朗誦教學(xué)過程中所存在的一些問題

1.1 學(xué)生朗誦時間不充足。

隨著小學(xué)語文新課改的全面貫徹，雖然朗誦教學(xué)的課堂地位已經(jīng)得到了明顯的提高，然而實際教學(xué)過程中依然存在一定的問題，其中最重要的問題就是學(xué)生的朗誦時間不充足。例如很少會有語文教師利用課堂本身的時間組織學(xué)生進行課文的朗誦練習(xí)，基本上都是讓學(xué)生利用課前以及課后寫作業(yè)的一點時間進行朗誦練習(xí)，這樣不僅會造成朗誦時間無法得到保證且學(xué)生的朗誦效果也無法得到提高。除此之外，很多教師也沒有在學(xué)生朗誦以前做好課文的情感朗誦示范，這樣也就導(dǎo)致很多學(xué)生朗誦的內(nèi)容缺乏一定的情感。

1.2 朗誦教學(xué)方式過于單一。

小學(xué)語文朗誦教學(xué)實際上應(yīng)該和其他課堂教學(xué)是一樣的，語文教師需要通過多元化的教學(xué)模式增強學(xué)生的朗誦積極性，并讓學(xué)生通過課文的朗誦學(xué)習(xí)對相關(guān)內(nèi)容有一個更加深刻的理解。然而在實際教學(xué)中很多語文教師都把朗誦作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，把更多目光都集中在了教材內(nèi)容方面，或者為了讓教學(xué)活動可以開展地更加順利，教師也往往會選擇一些朗誦能力比較強的學(xué)生在課堂教學(xué)中完成朗誦環(huán)節(jié)，忽視了其他學(xué)生的朗誦學(xué)習(xí)興趣以及朗誦學(xué)習(xí)需求。

2.追尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性

2.1 對朗誦教學(xué)引起重視，適當(dāng)?shù)脑黾永收b時間。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，只有教師和學(xué)生都對課文朗誦環(huán)節(jié)加強重視，才能讓朗誦真正成為整個小學(xué)語文教學(xué)體系當(dāng)中重要的一份子。所以語文教師需要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要通過自己的觀念和行為讓學(xué)生認識到朗誦學(xué)習(xí)的重要性，并提高他們的朗誦效果。首先，語文教師需要在課堂教學(xué)現(xiàn)有的45分鐘內(nèi)為學(xué)生提供10分鐘的朗誦學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生可以利用好十分鐘的時間對課文內(nèi)容進行一個完整的朗誦，并把個人的情感和作者的思想情感進行一個有效的融合。

舉個例子，語文教師在講到《鄧小平爺爺植樹》時就可以在閱讀教學(xué)以后，給學(xué)生留出八分到十分鐘左右的時間讓他們把剛剛提煉出來的文章宗旨，通過朗誦的形式整合在整篇課文當(dāng)中，然后再把個人的情感融入到朗誦過程當(dāng)中，從而升華課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣也就等于是教師給學(xué)生明確了朗誦的學(xué)習(xí)要求，然后再利用充足的時間組織學(xué)生進行朗誦練習(xí)，最后達到提高學(xué)生朗誦效果的目的。

2.2 利用多媒體教學(xué)模式增強學(xué)生的朗誦興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中展開情感朗誦的教學(xué)目的，就是讓學(xué)生可以在咀嚼文字的過程中去全面感受到語文知識的魅力。要想提高學(xué)生的課文朗誦興趣，就需要讓學(xué)生站在作者的角度并透過每一個文字去體會作者的思想情感。舉個例子，《媽媽睡了》就主要講述了在一個寧靜的午后在哄孩子睡午覺的媽媽卻先睡著了，孩子靜靜地看著熟睡的媽媽心里對她充滿了愛意，就像媽媽看著自己熟睡時所呈現(xiàn)出來的那種情感一樣，字里行間都在透露著濃濃的母子之情。

為了可以激發(fā)出學(xué)生的朗誦情感并讓他們深刻體會作者的思想情感，語文教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一段《燭光里的媽媽》這首美妙感動的歌曲帶領(lǐng)學(xué)生進入課文的情境當(dāng)中，而教師也可以利用溫柔的聲音、柔和的語氣讓學(xué)生去想一想自己的媽媽，可以鼓勵學(xué)生把自己的媽媽向大家做一個介紹，這樣的一個教學(xué)情境就可以讓學(xué)生的心靈和文本內(nèi)容產(chǎn)生撞擊并增強學(xué)生的課文朗誦興趣。

2.3 通過情景表演教學(xué)法增強學(xué)生的朗誦效果。

在語文朗誦教學(xué)當(dāng)中教師需要通過現(xiàn)代化的教學(xué)模式增強學(xué)生的朗誦興趣，并從中喚醒他們的朗誦情感。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點采用他們喜歡的教學(xué)模式，這樣學(xué)生才能積極的參與到朗誦教學(xué)活動當(dāng)中，從而提高他們的朗誦學(xué)習(xí)效果。舉個例子，語文教師在講解《我是一只小蟲子》時可以讓學(xué)生通過表演的形式去更好地體會人物性格以及更好地了解故事的思想內(nèi)涵，最終讓他們通過表演情境提高自己的朗誦能力。

比如課文的第一第二自然段就主要講述了我的伙伴們不喜歡當(dāng)小蟲子，而這時候?qū)W生就要根據(jù)文字內(nèi)容把伙伴們不喜歡當(dāng)小蟲子的那種委屈無奈的表情和語氣都表現(xiàn)出來。第三-第七自然段主要描寫了“我”很喜歡當(dāng)一只小蟲子，我可以在搖搖晃晃舒適的草葉上伸個懶腰，也可以用一顆露珠把小臉洗的很干凈，把我細長的觸須都擦得亮亮等等這部分的內(nèi)容就需要學(xué)生通過表演的形式表達出“我”作為一只小蟲子我的生活很幸福很有趣的這份情感。

2.4 讓學(xué)生通過語氣體驗朗誦情感。

要想讓學(xué)生在課文朗誦中融入更多的情感并把作者的用意更好地表現(xiàn)出來，首先就需要為學(xué)生介紹不同語言的不同表現(xiàn)形式，可以讓他們通過轉(zhuǎn)換語氣去體現(xiàn)不同課文的不同情感。其次，語文教師可以結(jié)合文章內(nèi)容對學(xué)生進行深入的講解和指導(dǎo)，使得學(xué)生可以對文本內(nèi)容擁有一個感性的認知和理性的認識。為了增強學(xué)生的情感體現(xiàn)，語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生多朗誦一些不同類型的課文，這樣堅持一段時間學(xué)生就可以表達出自己對課文的不同情感和不同的看法。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師需要通過朗誦教學(xué)熏陶學(xué)生的情感，通過朗誦教學(xué)讓學(xué)生用心去體會課文的中心思想，可以和作者的思想情感產(chǎn)生共鳴。而且朗誦教學(xué)還可以幫助學(xué)生形成情感認知和表達能力，讓他們通過文字語言去真正感受到語文的魅力所在。

參考文獻：

[1] 陸明華.讓朗讀“回歸”讓課堂“夠味”[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（06）.

[2] 滕春梅.初中語文朗讀教學(xué)的策略分析[J].才智，2016（16）.

[3] 丁紅梅.關(guān)于初中語文朗讀教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2016（12）.