孫建欣

摘要：小組合作學習是一種高效的教學模式，能有效提高學生群體的課堂參與程度，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。完整的合作學習模式，應由目標、步驟、分工、思考、討論、共識等環(huán)節(jié)組成。結合教學工作經(jīng)驗，淺談小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的開展。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;合作質(zhì)量

波利亞說過： 其最佳的途徑應是由自己發(fā)“任何知識的學習，現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)印象最深，而其中的規(guī)律、性質(zhì)及關聯(lián)，也掌握得更加具體?！焙献鲗W習是學習數(shù)學的重要途徑，在合作中交流、探索、實踐，變被動接收為自主學習，對學生今后的學習及成長意義重大。

一、合理分組

小學數(shù)學教學過程中，開展小組合作學習必然需要落實以小組為單位的原則，如各合作小組之間不能有效進行合作，各組員之間不能各司其職，互幫互助，則合作學習也就流于了形式。為此，合理分組是小組合作學習的起點，也是促進合作學習深入開展的基礎支撐。合理分組應從以下幾個方面切入：其一，學生意愿。小學生雖然年齡小，但已經(jīng)完全具備了自主意識。在分組過程中，教師應尊重學生的主觀意愿，實現(xiàn)民主的分組原則，讓學生自由選擇組員，自由構建小組及選擇組長。學生自主構建合作小組，可有效降低合作學習過程中帶來的不愉快，減少矛盾和摩擦，加強小組的向心力和凝聚力。其二，組間相似。小組合作學習，組與組之間離不開學習的競爭關系。小組之間有競爭，才能激發(fā)出學生的求勝心理及集體榮譽感。小學生活潑好動，熱情洋溢，喜歡在同伴之中表現(xiàn)自我，從而得到教師的褒獎、肯定，獲得同伴羨慕的目光。組間相似，每個學習小組大致處于實力相當?shù)奈恢?，可有效激發(fā)出學生的積極性、自主性，在學習過程中不斷改進，突破自我。其三，組內(nèi)相異。顧名思義即是確保小組內(nèi)部組員各具特色，在小組合作學習中找準自己的定位，為小組的發(fā)展貢獻力量。組內(nèi)相異的分組原則最難控制，但又不得不加以優(yōu)化調(diào)節(jié)。小組合作學習，不能讓學生在小組內(nèi)找不到歸屬感，從而讓小組合作失去本真。

二、教師引導

6至 12歲的小學生群體，身心處于高速發(fā)展階段。小學生心智尚不成熟，難以有效克制或約束自我的行為，而對于自我行為的后果和影響，也缺乏相應的意識。也正是在這樣的客觀情況下，不少教師不是不了解小組合作學習的意義，而是鑒于學生的實際情況，認為開展時風險因素過高，反而不及傳統(tǒng)教學方法更具有教學成效。但是，隨著學生的不斷成長，數(shù)學學習從完全依賴于教師，而逐漸過渡到合作學習、自主學習的學習模式。從長遠的角度考量，小組合作學習的收益遠大于其弊端，無論是對學生的成長，還是對于數(shù)學課程的深入開展，均有必要開展小組合作學習的教學模式。事實上，在小組合作學習過程中，只要教師在課前對小組合作學習設計得當，并實施相應的引導及干預措施，就能有效避免風險事件的發(fā)生。教學過程中，如學生能圍繞學習主題而有效進行討論，群策群力，集思廣益，則教師只需要控制好相應的教學節(jié)奏即可;反之，當學生偏離了學習主題，就需要及時制止。教師也可參與到學生的小組合作學習中，和學生一起討論，適當給予學生啟發(fā)，加強師生互動。此外，不是所有的教學主題均適合開展小組合作學習，對于不同的教學主題，在實施合作學習時需要深入的思考，揚長避短，以切實提高小組合作學習的運行效率。

三、合作質(zhì)量

在教學過程中，小組合作學習需要考量其產(chǎn)出效益，如學生在合作學習后，學習成績不升反降，甚至對合作學習懷有抵觸、厭倦等消極情緒，則勢必是合作學習模式在具體運行環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問題。教學過程中，如何提升小組合作質(zhì)量？其一，時間與任務的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課堂教學十分寶貴，在短短的四十分鐘內(nèi)，教師要完成大量的教學任務，并確保學生能夠有效理解知識，融會貫通。為此，寶貴的課堂時間不能輕易浪費。在開展小組合作學習時，對于難易程度不同的學習主題，合作學習所需的時間也應區(qū)別開來。難點問題，要給予學生足夠的時間，讓學生在反復討論、研究、驗證的基礎上得到正確的結果，學有所得。對于簡單的學習主題，則可適當減少時間，或者回顧所學知識，溫故知新;或者動手操作，加深對知識點的理解。但無論如何，均需要給予學生充足的時間，以確保合作學習的有效性。其二，構建教學評價機制。小組合作學習，凸顯學生的教學主體地位，讓學生真正成為課堂學習的“主人”。為此，要提升合作學習質(zhì)量，就需要通過科學的評價機制，從目標、過程、方法、效率、結果等方面，對學生進行科學且全面的評價。以激勵手段為主導，持續(xù)學生的學習熱情。此外，教學評價機制還要重視學生的反饋，查缺補漏，完善合作學習中出現(xiàn)的問題，切實提高合作學習的產(chǎn)出質(zhì)量。

四、結語

小學數(shù)學教學中開展小組合作學習，要保障小組合作學習的有效性，就需要循其本，設計并做好分組工作。具體實施時，教師要做好相應的引導，必然時作出合理的干預，以確保小組合作學習朝向正常、有序的方向進行，促進合作學習質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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[2]鄺國榮.淺談小學數(shù)學課堂如何進行合作學習[J].科學咨詢（教育科研）， 2018（10）.