孫麗娟

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，創(chuàng)造性地理解和使用小學(xué)語文教材已經(jīng)成為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源的重要策略。當(dāng)下，對(duì)如何創(chuàng)造性理解和使用小學(xué)語文教材的研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，根據(jù)這些研究成果繼續(xù)分析，以期幫助其他小學(xué)語文教師提高教材利用水平。

關(guān)鍵詞：理解;小學(xué)語文教材;創(chuàng)造性策略

筆者認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用小學(xué)語文教材，必須從教材內(nèi)容出發(fā)，以“橫向”+“縱向”的方式深挖拓展教育資源，本文簡(jiǎn)單介紹幾種教材理解和使用方法，希望能對(duì)小學(xué)語文教師有所幫助。

一、多元的教材內(nèi)容解讀

（一）加入個(gè)體體驗(yàn)

教材內(nèi)容是死的，而人是活的，作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容有著多元化解讀，即從不同角度分析教材內(nèi)容的特點(diǎn)、與教學(xué)目標(biāo)的契合點(diǎn)以及教學(xué)重難點(diǎn)等。所以在教學(xué)伊始，教師就要有意識(shí)地把自身的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)融入對(duì)教材的理解和使用過程中，這樣才能更加靈活運(yùn)用教材。

（二）實(shí)例分析

例如在解讀《寓言兩則 亡羊補(bǔ)牢》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀、形象地了解亡羊補(bǔ)牢到底是什么意思，教師可以結(jié)合教材中亡羊補(bǔ)牢的故事，把自己的生活經(jīng)歷融入其中。例如，我在第一次語文考試時(shí)忘了寫逗號(hào)扣了一分，所以我在以后的每次語文考試時(shí)都會(huì)注意標(biāo)點(diǎn)的使用，這就是亡羊補(bǔ)牢。

二、活用教材，多樣處理

（一）一文多用

一篇文章，它的作用是什么？作用能發(fā)揮到什么程度？這全靠使用者自身的教學(xué)實(shí)力。作為教師，在使用教材的過程中一定要學(xué)會(huì)活用教材，盡量能通過一篇文章鍛煉學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，這樣才能提升教材的利用率。

（二）實(shí)例分析

例如在講解《小馬過河》一文時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，教師可以先讓學(xué)生聽《小馬過河》的錄音，學(xué)習(xí)朗讀發(fā)音方法和技巧，鍛煉語文聽力和口語能力，然后自己閱讀課文，鍛煉閱讀能力，最后根據(jù)課文內(nèi)容寫出小馬過河的科學(xué)方法，鍛煉寫作能力和思維能力。

三、增加相關(guān)的教輔資料

（一）引導(dǎo)學(xué)生自己找材料

教輔資料是彌補(bǔ)原有教材內(nèi)容不足的關(guān)鍵，每一位語文教師在解讀和利用教材的過程中都要對(duì)其內(nèi)容抱著質(zhì)疑和寬容的態(tài)度，設(shè)置多個(gè)問題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題查找相關(guān)的教輔材料。

（二）實(shí)例分析

例如在講解《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，文中介紹的小興安嶺的美景畢竟有限，為了豐富學(xué)生對(duì)小興安嶺的認(rèn)識(shí)，更為了借此機(jī)會(huì)讓其了解中華大地的美麗富饒，教師就可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)、去圖書館等方式查找關(guān)于小興安嶺的資料。

四、善于總結(jié)，提升教材價(jià)值

（一）總結(jié)文章主旨

語文教材中絕大部分都是文章，所以總結(jié)文章的主旨就成為了教師解讀和使用教材的重中之重。筆者認(rèn)為，教師在總結(jié)文章主旨的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意同我國的社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)聯(lián)，從而提升教材的育人價(jià)值。

（二）實(shí)例分析

例如在講解《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文時(shí)，文章主旨是弘揚(yáng)白求恩醫(yī)生在戰(zhàn)場(chǎng)中表現(xiàn)出的無私無畏、治病救人的人道主義精神。而在我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系中，“敬業(yè)”一詞是總結(jié)白求恩人道主義精神的關(guān)鍵詞，也可以作為文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。

五、適當(dāng)拓展，豐富教材內(nèi)容

（一）由原文拓展課外讀物

小學(xué)語文教材中課文篇幅較短，學(xué)生往往讀幾遍就會(huì)心生厭倦，為了持續(xù)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，教師可以由原文適當(dāng)拓展有趣的課外讀物，從而使其不斷接觸新文章和新知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣自然有增無減。

（二）實(shí)例分析

實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以以教材為核心，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，因?yàn)槲恼轮黝}具有極強(qiáng)的概括性，所以對(duì)整合教學(xué)資源具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。當(dāng)下，教師可以以文章主題為引，指導(dǎo)學(xué)生整合教學(xué)資源，這種方式既簡(jiǎn)單又高效，在講解《老人與海鷗》一文時(shí)，教師就可以根據(jù)文章題目拓展教材，例如海明威的《老人與?！?，然后整合課內(nèi)外教學(xué)資源，即讓學(xué)生深入閱讀兩篇課文，對(duì)比兩位老人的性格特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生更好地解讀教材原文，還能培養(yǎng)其詩歌鑒賞能力，一舉兩得。

綜上所述，創(chuàng)造性理解和使用小學(xué)語文教材的策略共分為“多元的教材內(nèi)容解讀”“活用教材，多樣處理”“增加相關(guān)的教輔資料”“善于總結(jié)，提升教材價(jià)值”以及“適當(dāng)拓展，豐富教材內(nèi)容”五種方式，基于對(duì)這五種方式的實(shí)例詳解，筆者認(rèn)為可以最大程度地發(fā)揮小學(xué)語文教材的教學(xué)價(jià)值。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的教材理解和使用策略還需要各位教師不斷深入研究和分析。

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