張秋平

摘要：隨著“填鴨式”的教育模式越來越不被學生和家長接受，引進和探索新的教學模式變得迫在眉睫，尤其是在中職教學中，受各種因素的影響，教學模式受到了極大的挑戰(zhàn)，隨著各種創(chuàng)新課堂的出現和嘗試，翻轉課堂這種教學模式正在逐步向各個院校進行推廣，目前中職教學的翻轉課堂還在積極的探索過程中。

關鍵詞：翻轉課堂；中職數學；實踐探析

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0011-01

“翻轉課堂”這個名詞是由美國人提出，我國學者翻譯而來。它完全顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，由原來的師生共同學習轉變?yōu)閹熒餐剿鳎蠋熜枰鷮W生一起去解決他們在獨自學習過程中出現的問題，并指導學生如何將自己學到的東西進行實際運用，但是翻轉課堂的教學模式在我國還沒有相對成熟的運用，經過不斷的嘗試它和傳統(tǒng)教學模式的利弊已然成為教學工作者必須探討的問題。

1.中職數學教學的現狀

隨著社會的發(fā)展進步，“填鴨式”的教育模式已經無法滿足社會對人才更高層次的要求。所以新的教學模式的出現是大勢所趨，其中翻轉課堂是我們必須探討的模式之一。自翻轉課堂進入中國以來，各個中小學和大學，都將其作為未來教學的方向進行不斷地摸索和探究，而各地的中職院校由于自身情況復雜，對于翻轉課堂不能生搬硬套，必須把握學生現狀，開展適應學生發(fā)展的教學模式。

目前，大多數中職院校的學生文化成績較差，尤其是數學，考試及格的人數少之又少，交白卷的卻大有人在，主要原因還是學生對數學沒有興趣，學起來乏味枯燥，對知識量吸收極少，更談不上實際運用和解決問題。而學校對學生的要求一再加強，以至于出現個別極端情況，導致學校對教學工作判斷出現偏差，造成惡性循環(huán)。在此前期間我們作為一線教師也不斷調整和改進教學方式，但收效甚微。

2.翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的實踐

我們在翻轉課堂實踐之初將一個章節(jié)分為了前后兩個課堂，前一個課堂學生主要通過老師提前做好的微課視頻進行學習，在后一個課堂老師就會帶領學生進行分組探究，促使師生共同進行解題演示講解[1]。這僅僅是翻轉課堂不斷探索中的一個模式，隨著后期的實踐深入，我們又根據各個班級的實際情況以數學課為基礎，增加了翻轉課堂的實踐的模式，最后根據學生和老師的反饋，將翻轉課堂設計成了四個板塊，分別是早期知識回顧、制作章節(jié)微課、共享知識庫和課后活動檢測[2]。

2.1 板塊早期知識回顧。

我們在翻轉課堂的數據庫中加入了早期的數學知識回顧，現學章節(jié)中涉及到的所有初中知識我們都進行了匯總編輯，學生在學習時有解決不了的問題都可以通過翻轉課堂的早期知識回顧來進行自主解決，同時，翻轉課堂的知識回顧會將學生回顧量最多的知識進行依次排序，方便學生二次查找。每個教學階段結束時，老師都會講這些早期知識進行整理，后期加入簡單的分析講解和同學們再次統(tǒng)一回顧，保障了學生在翻轉課堂上可以隨時“回頭看和向前走”，提高了學生的自主學習意愿。

2.2 制作章節(jié)微課。

在翻轉課堂上我們將原本應該在黑板上書寫的知識通過相機視頻記錄下來，制作成章節(jié)微課，以視頻的方式在電腦上面進行播放，供學生隨時查閱。例如在教授數學的《函數的表達方法》時，主要是讓學生了解幾種表示方法，如果僅靠單純的板書很難讓學生直觀的去進行記憶，但是利用章節(jié)微課，我們把更生動形象的視頻展示給學生，這樣學生對這一章節(jié)的印象就非常深刻了[3]。同時由于視頻的可重復性，老師也有了足夠的精力去關注和了解學生本身，最大化的避免了教學過程中無形的知識浪費。

2.3 共享知識庫。

我們將諸多老師的解題分析思路進行逐步展示，保證學生能夠獨立解決相似問題。并且，學生解決的每一個問題，無論對錯，翻轉課堂數據庫都有詳細的記錄。學生確定完解題答案后可以發(fā)布到共享資源庫，以此去查看其他同學的解題模式，瀏覽后可以留言和點贊。共享知識庫將網絡互動融入了教學過程，增加了學生之間的學術互動，大大刺激了學生在翻轉課堂上交流問題的積極性。

2.4 課后活動檢測。

這一板塊學生由老師的帶領下在教室或者在操場，實際解決由老師或者學生自己設計的一系列問題，將讀死書化為活學活用，以至于不少老師和同學癡迷于尋找曾經由計算機幫人類解決的那些問題，然后脫離計算機，三五個人一組，進行龐大的信息量計算，當然，這種計算結果大多數是不準確的，但是僅僅是這個計算過程出現的問題，已經讓乏味的數學妙趣橫生，這也正是翻轉課堂的精神所在，師生位置調換，課堂趣味性增加。

結束語

整個翻轉課堂實踐下來，結果總體還是令人滿意的，但在實踐中難免出現一些問題，比如：翻轉課堂如何長期保持學生對翻轉課堂的新鮮感，這是未來有待于解決的問題。同時，我們要注意到，中職教育和數學教育一直是整個教學過程中的難點，如果翻轉課堂能夠咬動這塊骨頭，這無疑是融化了教育界的兩塊堅冰，重要的是，冰山十有八九的體積都在水下，我們更希望看到的是它能幫助我們解決教育界的潛在問題。

參考文獻：

[1] 謝春霞.淺談翻轉課堂在中職數學教學中的應用與思考[J].四川勞動保障，2017（S1）：130-131.

[2] 李健.翻轉課堂教學模式應用在中職教學中的思考[J].科技創(chuàng)新導報，2018，15（03）：221+223.

[3] 林文飛.“翻轉課堂”在中職數學教學中的應用[J].華夏教師，2018（26）：39-40.