摘 要 閱讀的重要性毋庸置疑，當(dāng)前越來越多的人也意識這一點(diǎn)。近年來，我國更是對閱讀提出了更高的要求，多次將“全民閱讀”上升到國家政策層面。就閱讀形式而言，電子閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀已然成為了一種不可或缺的閱讀途徑。本研究就此進(jìn)行了問卷調(diào)研，分析當(dāng)前大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的相關(guān)情況。并利用觀察與訪談的研究方法，先通過分發(fā)網(wǎng)絡(luò)閱讀材料，觀察學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn);在閱讀進(jìn)行一個(gè)階段后，通過訪談的方式，對學(xué)生的閱讀行為方式進(jìn)行了更進(jìn)一步的分析。

關(guān)鍵詞 閱讀;網(wǎng)絡(luò)文本;行為方式

中圖分類號 G2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 2096-0360（2019）08-0133-03

自有文字以來，閱讀就成為人類生活中重要的一方面。尤其是造紙術(shù)發(fā)明后，閱讀更是人類享受文明和傳播文明的重要方式。在當(dāng)前媒介多樣化的情況下，無論是成年人還是未成年人，他們所能接觸到的媒介都是多樣的。尤其是手機(jī)與平板電腦。

1 閱讀

古語云“開卷有益”，意思是說閱讀有很多的好處。閱讀是傳承國家和民族文化的重要手段，也是個(gè)人獲取信息、增長見識、拓寬思路、提高自身素養(yǎng)、甚至是打發(fā)時(shí)間的一個(gè)良好途徑。近十幾年來，我國已從國家層面推廣閱讀，即“全民閱讀”。當(dāng)前，就成年人的閱讀狀況來講，無論是圖書閱讀率還是數(shù)字化閱讀率均有了大幅度的提升。就全國各地的中小學(xué)尤其是義務(wù)教育階段來講，學(xué)生每學(xué)期都會領(lǐng)到一份“必讀書目”單，有的是教育部推薦的中小學(xué)必讀書目，有的是當(dāng)?shù)厥薪逃只蛘邔W(xué)校根據(jù)具體情況，重新整合的“必讀書目”;且學(xué)校每周都會安排專門的閱讀課，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自由閱讀和思考;在考核測試方面，諸如期末檢測等教學(xué)評價(jià)活動中均有體現(xiàn)。

2 閱讀形式

從閱讀的媒介來區(qū)分閱讀形式：一是紙質(zhì)的圖書閱讀;二是基于網(wǎng)絡(luò)文本的數(shù)字化閱讀或者稱其為電子閱讀。紙質(zhì)的圖書閱讀來源主要表現(xiàn)在各級圖書館，如市、縣圖書館，大學(xué)圖書館等。在當(dāng)前信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代背景下，電子閱讀已成為了整個(gè)閱讀過程中不可忽視的重要組成部分。那么基于網(wǎng)絡(luò)文本的閱讀其行為方式有什么突出表現(xiàn)？

3 問卷調(diào)研與分析

3.1 調(diào)查對象與方法

在研究的過程中，首先對當(dāng)前大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的相關(guān)情況進(jìn)行了問卷調(diào)研，問卷發(fā)放與回收都為現(xiàn)場進(jìn)行。共發(fā)放問卷250份，回收250份，回收率100%。問卷發(fā)放對象是在校大學(xué)生，發(fā)放回收平臺藍(lán)墨云班課。

3.2 數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

問卷主要是針對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的頻率、采用媒介、閱讀時(shí)是否會做精讀、是否會做摘抄寫或者讀后感、閱讀過程中遇到障礙如何處理、以及利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的利弊等方面進(jìn)行了調(diào)研[1]。就統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）利用網(wǎng)絡(luò)的頻率，選擇“經(jīng)?！钡耐瑢W(xué)長超過了一半，達(dá)51%;36%的同學(xué)選擇了“有時(shí)”。說明在調(diào)研的對象中，很大部分的同學(xué)還是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀的，具體統(tǒng)計(jì)如圖1。

2）對于問及在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中所采用的媒介時(shí)，91%的同學(xué)選擇了手機(jī)。這與所有學(xué)生都有手機(jī)且上網(wǎng)方便有著密切的關(guān)系，如圖2。

3）在閱讀時(shí)是否會做筆記、摘抄或讀書筆記時(shí)，34%和45%的同學(xué)分別選擇了“有時(shí)”與“偶爾”，另外有近10%的同學(xué)選擇了“從不”，統(tǒng)計(jì)如表1。這表明大家在閱讀時(shí)可能大部分時(shí)候并不深入。

4）在閱讀過程中是否可能會反復(fù)閱讀，這個(gè)問題的調(diào)研結(jié)果與上一問題的回答分布類似，如表2。其實(shí)這兩個(gè)問題都反映了被調(diào)研對象在閱讀時(shí)是“精讀”還是走馬觀花式的“刷屏”。

5）閱讀者所接觸的閱讀材料由于作者的寫作背景、語言文字等多方面的原因，可能不一定能看懂或者開始的時(shí)候看不明白，此時(shí)如何處理，40%的同學(xué)選擇了“會嘗試再進(jìn)行一階段”，僅8%的同學(xué)選擇“基本不會繼續(xù)閱讀”，如圖3。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出被調(diào)研的對象“大學(xué)生”，絕大部分具有一定的探索和好奇特征，沒有立即放棄。

6）談及網(wǎng)絡(luò)閱讀的對自己的幫助時(shí)，65%和52%的同學(xué)選擇了“可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀”與“獲取資料方便”。這與網(wǎng)絡(luò)的基本性質(zhì)也密切相關(guān)。

7）而關(guān)于網(wǎng)絡(luò)閱讀方式不利的方面，問卷中所涉及的四個(gè)方面都有不少比例的選擇。這四個(gè)方面為：手機(jī)屏幕小，傷眼睛;容易受其他因素干擾;有些資源需要會員，容易放棄;淺閱讀或者碎片化閱讀太多。

4 觀察與訪談

4.1 研究對象

研究對象為鹽城師范學(xué)院在校學(xué)生。

4.2 方法

1）過程安排。利用學(xué)生的大課間休息時(shí)間，給學(xué)生發(fā)放閱讀材料。整個(gè)過程保持在輕松的狀態(tài)下進(jìn)行，給學(xué)生的感覺是“休閑一下”，也就是不讓學(xué)生感覺到自己“被觀察”。

2）材料與問題。選擇發(fā)放的閱讀材料為《霧都孤兒》電子版。主要是對本書的前面幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行訪談，訪談的問題涉及以下幾個(gè)方面。

（1）本書的作者是誰？哪個(gè)國家的？請說說作者的生平簡介。（2）本書的主人公叫什么？請簡單復(fù)述你已經(jīng)了解的關(guān)于部分事跡。（3）在你已閱讀的部分中讓你感觸最深的是什么？（4）請分析當(dāng)時(shí)作者的寫作背景。（5）你能初步說說已出現(xiàn)的人物的特征嗎？

4.3 觀察與訪談結(jié)果分析

在學(xué)生閱讀過程中，注意觀察學(xué)生是否一直在閱讀、他們的翻閱速度、有沒有特意去查找相關(guān)資料（如作者的相關(guān)信息，寫作背景等）。訪談則在閱讀進(jìn)行一段時(shí)間后進(jìn)行，訪談的對象是從以前沒有看過本書的學(xué)生中任意選出十位，根據(jù)訪談提綱進(jìn)行訪談。

1）有一部分并沒有打開閱讀材料;有一部分雖然打開了，但是翻閱速度很快;只有少部分認(rèn)真翻了一下，并且打開了作者的鏈接進(jìn)一步了解作者的相關(guān)信息[2]。出現(xiàn)這種狀況一是與沒有對閱讀材料作宣傳，二是沒有對閱讀本身這件事做強(qiáng)制要求有關(guān)。

2）由于抽取的訪談對象是對材料進(jìn)行了部分閱讀，且在此之前并沒有閱讀過本作品，所以訪談對象所能回答出來的信息都是在本次閱讀中剛剛獲取的。就回答的情況而言，作者姓名、國籍、主人公姓名這幾個(gè)方面還是一下子回答出來的;第一、二章兩章節(jié)的內(nèi)容也可以大致概括出來;而需要進(jìn)一步了解與思考的內(nèi)容，如作品中的一些人物的特征等回答結(jié)果不盡如人意。當(dāng)然這與本次閱讀的時(shí)間有一定的關(guān)系，如有些人物的特征需要情節(jié)進(jìn)一步展開，才可能更深層次表現(xiàn)出來。此外也與訪談對象的閱讀習(xí)慣和興趣有關(guān)，如作者的相關(guān)介紹是有鏈接的，平時(shí)如果對鏈接有點(diǎn)開的習(xí)慣，那很自然的就了解了這部分的內(nèi)容;而平時(shí)在閱讀時(shí)想很快了解作品的內(nèi)容的，很能先忽略其他，直接進(jìn)入正文的閱讀了，也就是說并不急于去了解作者的相關(guān)信息了[3]。

3）在觀察和訪談中，均了解到有個(gè)別同學(xué)在閱讀時(shí)，喜歡做筆記。其中一個(gè)個(gè)案是，就他已經(jīng)閱讀的部分章節(jié)中，把主人公經(jīng)歷的事情在草稿紙上畫了草圖。因?yàn)殚喿x時(shí)上網(wǎng)方便，還有的同學(xué)對不太了解的事物及時(shí)做了檢索，如英國當(dāng)時(shí)的“濟(jì)貧院”等[4]。因而可以看出，網(wǎng)絡(luò)閱讀不僅是“快速閱讀”，在閱讀過程中同樣可以做“精讀”，如果借助閱讀工具，“精讀”形成的標(biāo)記可以直接反映在電子文檔上。

4）在訪談中也有部分同學(xué)反映這樣一個(gè)情況：認(rèn)為讀書需要交流。這里的交流可是自我交流，也就是真正理解作品，也可以是與他人的交流，諸如“讀書角”“讀書會”。這可以通過很多途徑實(shí)現(xiàn)：QQ群、微信群等就是很方便的方式，一些愛好讀書的人建立群，經(jīng)常討論、推薦一些優(yōu)秀的作品，這樣在讀書時(shí)因?yàn)槿汉糜阎g的互動興致可能會更高。

5 總結(jié)

閱讀是人類獲取知識、提升自身修養(yǎng)的重要途徑，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，閱讀形式也發(fā)生了改變，網(wǎng)絡(luò)閱讀、電子閱讀已成為人們閱讀的便捷形式。大學(xué)生擁有手機(jī)、筆記本等設(shè)備幾乎是一種常態(tài)，所以接觸網(wǎng)絡(luò)在硬件上已不成問題。相對中小學(xué)生而言，他們自由支配的時(shí)間也更充裕，因而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀可能性更大，這從問卷調(diào)研的結(jié)果也可以分析得出。但無論從問卷還是從進(jìn)一步的觀察與訪談都可以看出，學(xué)生平時(shí)的閱讀因?yàn)椴⒉幌駥W(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的課程那樣有特定的目標(biāo)要求，因此閱讀就比較自由，不少時(shí)候就是一種比翻書還快的“翻屏”。加上網(wǎng)上的干擾因素多，往往不能專注于“閱讀”這件事。

當(dāng)然，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息獲取方便，很多資源也是免費(fèi)共享的，因而網(wǎng)絡(luò)閱讀這種閱讀形式還是受到大家的歡迎和認(rèn)可的，那么如何更好地進(jìn)行閱讀，這與所選取的閱讀材料的質(zhì)量和知名度有關(guān)。另外也可以借助于其他方式，如訪談過程中有些同學(xué)反映的那樣，建立興趣群。此外，養(yǎng)成利用有效的閱讀工具，對閱讀材料作標(biāo)注、筆記等這樣的習(xí)慣，也是非常好的閱讀行為方式，這對閱讀材料的深度理解也是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)

[1]張海晏.少數(shù)民族大學(xué)生在校閱讀情況調(diào)查研究[J].河南教育（高教），2019（3）.

[2]彭瑩，羅浩波.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課外名著碎片化閱讀探微[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）.

[3]鄧巧妹，馬燕，繆巧玲.大數(shù)據(jù)時(shí)代基于BYOD的高校學(xué)生閱讀行為研究[J].數(shù)字教育，2019（2）.

[4]姬建敏，張雅寒.當(dāng)代大學(xué)生主題閱讀調(diào)查分析[J].中國出版，2019（2）.

基金項(xiàng)目：鹽城師范學(xué)院2016年校級社科項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)文本的慣性淺閱讀行為方式的研究”（72661661012D）。

作者簡介：張明霞，鹽城師范學(xué)院信息工程學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育。