摘要：在落實“一帶一路”倡議背景下，高職院校應注重探索英語人才培養(yǎng)途徑。從當下中國高職英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，分析其中存在的問題，從培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式和教學內(nèi)容四方面提出針對性的人才培養(yǎng)策略，旨在為提高高職英語人才培養(yǎng)的針對性和有效性提供參考。

關鍵詞：一帶一路;高職英語;人才培養(yǎng);策略

中圖分類號：H319.3 ? ?文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）07-0099-03

英語是全球通用性語言，在國際交流中發(fā)揮著重要作用。“一帶一路”倡議是我國提出同“絲綢之路”沿線國家和平發(fā)展的偉大提議，隨著倡議的落實，中國在國際上的地位也越來越高，對外交流的機會越來越多，在此過程中，英語人才發(fā)揮著十分重要的作用。推進“一帶一路”倡議深入落實亟需大量英語人才，高校作為人才培養(yǎng)的重要場地肩負著歷史責任[1]。高職院校作為高等教育的重要有機組成，肩負著英語人才培養(yǎng)的重要職責。高職院校應緊緊圍繞中國特色社會主義發(fā)展戰(zhàn)略和落實“一帶一路”倡議需求，培養(yǎng)更多更優(yōu)的英語人才。

一、我國高職英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近些年我國高職辦學規(guī)模不斷擴大，每年為社會發(fā)展培養(yǎng)數(shù)以萬計的英語應用型人才。高職院校培養(yǎng)的英語人才目前主要從事學前教育、旅游、外貿(mào)等行業(yè)，主要服務于社會基層。高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標包括：（1）學生具備一定的英語基礎;（2）學生具備一定的跨文化交流能力;（3）學生具備一定跨學科、跨語言專業(yè)知識;（4）學生對英語文化具備一定的研究能力;（5）學生具有相應的綜合性人文素養(yǎng)。

二、當前高職英語人才培養(yǎng)中存在的問題

雖然我國高職教育隨著近些年的改革已經(jīng)取得一定成就，但整體來看依舊存在一些不足，所培養(yǎng)出來的英語人才綜合能力參差不齊，難以滿足“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在要求。筆者根據(jù)多年高職英語教學工作經(jīng)驗，認為當下我國高職英語人才培養(yǎng)存在以下問題。

（一）人才培養(yǎng)目標有待改革

無論是在小學、初中、高中還是在大學、碩士、博士階段，英語都是考核學生成績的重要指標。中小學階段以培養(yǎng)學生英語基礎為主，而高等教育階段英語教學以英語應用能力為主，其中包括英語交流能力、語言文化研究能力、綜合性人文素養(yǎng)等，但目前高職英語專業(yè)培養(yǎng)出的人才，水平依舊停留在英語語言基礎層面，學生實際應用能力不足，離高職英語人才培養(yǎng)目標相差甚遠。筆者認為，當前高職英語人才培養(yǎng)目標設定科學性存在不足，與高職院校辦學層次不符，也與有限學習時間和應用型人才培養(yǎng)存在矛盾。

（二）課程設置合理性欠佳

專業(yè)課程是英語人才培養(yǎng)方案必不可少的組成部分，課程內(nèi)容包括英語語言起源、英語使用人群特點等。我國高職院校英語專業(yè)雖然開設英語專業(yè)知識課程，但是課時有限以及與其他課程安排的沖突，專業(yè)知識課程所涉內(nèi)容較為簡單，學生難以對英語所涉專業(yè)知識進行系統(tǒng)了解與掌握。不同國家對歐洲文化及英語的接納程度不一樣，英語作為一種語言在不同國家的人文性影響略有不同，高職英語專業(yè)人才本應對不同國家語言底蘊有所了解，但是我國高職人才往往不具備此能力。歸根結(jié)底，課程設置不合理是高職英語人才綜合能力不足的重要原因[2]。

（三）教學方式時代特點不足

據(jù)筆者調(diào)查我國多數(shù)高職院校教材，依舊沿用傳統(tǒng)英語教材，教學內(nèi)容過于陳舊，與當下互聯(lián)網(wǎng)時代特點呈現(xiàn)出“格格不入”之勢。這就導致教師在課堂教學過程中難以調(diào)動學生學習積極性，課堂氣氛活躍性不足，學生學習效率不佳。此外，學生在教學過程中的主體地位缺失，有的老師為了方便開展教學工作，習慣性沿用傳統(tǒng)教學方式，即老師在課堂教學中占據(jù)唯一主體地位，學生接受的是“填鴨式”教育。這種教學方式不但讓學生對課堂學習產(chǎn)生厭煩感，還導致學生畢業(yè)后就喪失了學習英語的興趣，繼而影響學生就業(yè)。

（四）學生就業(yè)導向不清晰

高職、本科、碩士研究生、博士研究生四個高等教育層次都設有英語專業(yè)，不同層次的人才培養(yǎng)就業(yè)導向略有不同。就業(yè)導向是人才培養(yǎng)方案制定和教學工作高效落實的前提條件，但是我國很多高職院校英語專業(yè)就業(yè)導向不明晰，課程設置同本科層次設置并無差異，這就導致高職學生畢業(yè)就業(yè)時難以和本科生競爭[3]。高職院校英語人才是基于社會發(fā)展應用人才需求進行培養(yǎng)的，但是目前高職院校英語人才就業(yè)導向不明晰，學生對畢業(yè)后就業(yè)方向較為迷茫，校園學習過程中迷失方向。高職院校英語人才培養(yǎng)就業(yè)導向不清晰，也導致學生在“一帶一路”發(fā)展大環(huán)境中難以找到自己的“一席之地”。

三、“一帶一路”背景下高職英語人才培養(yǎng)路徑分析

（一）明確高職英語人才培養(yǎng)目標

專業(yè)技能是人才培養(yǎng)的根本組成，但是隨著物質(zhì)豐富和經(jīng)濟水平的提升，專一性人才被復合型人才逐步取代。在深入落實“一帶一路”倡議背景下，高職院校需要培養(yǎng)出什么樣的人才值得每所院校深思。高職院校應該從自身教學定位出發(fā)，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多應用型人才，即讓學生在實際生活工作中具備扎實的語言能力。高職院校英語人才培養(yǎng)目標主要包括[4]：（1）以學生英語技能培養(yǎng)為首要目標;（2）以服務于“一帶一路”沿線國家第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重要目標;（3）以社會發(fā)展服務基層工作技能培養(yǎng)為重要方向;（4）以培養(yǎng)學生創(chuàng)新性能力為驅(qū)動力。

（二）突出實踐教學重要作用，優(yōu)化課程設置

為了提高高職院校英語人才綜合實力，貼合中國多邊和平發(fā)展戰(zhàn)略，對高職院?，F(xiàn)有課程體系和內(nèi)容優(yōu)化革新已迫在眉睫。首先，以英語技能強化為基礎。英語語言技能是英語專業(yè)學生學習的重要基礎，在理解其他相關課程內(nèi)容中發(fā)揮工具型作用。因此高職英語專業(yè)課程設置中應該保有英語技能課程的課時量，便于學生能擁有較為扎實的理論基礎。其次，課程內(nèi)容須納入國際化需求。“一帶一路”沿線國家諸多，不同國家對英語人才需求有所不同。因此，高職院校在設置英語專業(yè)課程時應具有針對性，如東南亞國家在對外貿(mào)、旅游等領域有著迫切人才需求。此外，還應將不同國家禮儀，“一帶一路”沿線國家禮儀文化作為重點內(nèi)容。再次，應對社會人才需求進行市場調(diào)研和分析，以選修課方式讓學生對自己感興趣的知識進行學習。如設置旅游、外貿(mào)、建筑等專業(yè)英語課程，讓學生進行更為專業(yè)性的英語內(nèi)容學習，便于學生畢業(yè)后更容易就業(yè)。

（三）革新教學方式，調(diào)動學生學習主動性

高職院校老師要革新現(xiàn)有教學方式，以豐富多樣的教學方式調(diào)動學生學習主動性[5]：（1）采用多媒體教學方式，多媒體教學模式下學生感觀性更強，對知識的印象更為深刻，這有助于教學效果的體現(xiàn)，可以讓學生從靜態(tài)黑板知識學習進入到動態(tài)學習氛圍中來。（2）依托網(wǎng)絡技術，通過電腦、手機等電子設備實現(xiàn)微課、慕課教學，讓學生在日常生活中也能學習相應知識。（3）師生間實時互動，構(gòu)建和諧師生關系。老師可以微信群方式實時掌握學生的學習情況，就學生提出的問題及時給予解答。師生互動過程中能讓學生感受到老師的關懷和責任感，這對和諧師生關系構(gòu)建有重要積極作用，學生學習積極性也將被有效提高。（4）利用情境教學法，營造語言使用的真切環(huán)境。以小組為單位，設定某個英語使用環(huán)境，讓每位學生都能參與到英語學習和使用過程中，繼而增強學生學習的效果。此外，情境教學方式還能有效調(diào)動學生的主動性和參與性，大大提高學生對英語學習的興趣和效果。（5）定期組織學生參與到外貿(mào)、留學生聯(lián)誼會中去，讓學生在英語實踐應用過程中了解英語發(fā)音習慣、人文底蘊等知識，讓學生飽含激情且主動參與，鍛煉提高學生的語言表達能力。

（四）教學內(nèi)容多元化發(fā)展

內(nèi)容是英語教學過程中的核心內(nèi)容，內(nèi)容選擇是否科學合理，直接關乎到教學效果。當下我國絕大多數(shù)高職院校依舊沿用傳統(tǒng)教材，雖然便于老師統(tǒng)一性教學，但是學生早就對這些內(nèi)容“不感冒”了，學生課堂學習中嚴重缺乏興趣，甚至有些學生在課堂中出現(xiàn)“困學”情緒。多元化發(fā)展是當下中國發(fā)展主旋律之一，也是我國向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要方向，高職英語人才培養(yǎng)應該貼合就業(yè)崗位多樣化需求，教學內(nèi)容也應多元化發(fā)展。

首先，基于高職學生英語基礎，內(nèi)容選取秉持通俗易懂原則。相比本科生，高職學生學習基礎較差，如果教學內(nèi)容選擇特別專業(yè)的內(nèi)容，那么就會造成學生理解困難。在語言基礎技能教學中，教學內(nèi)容應選擇通俗易懂的題材，如旅游、音樂、電影、教育等大眾化內(nèi)容，既有利于學生理解，也能讓學生在學習過程中找到自信，培養(yǎng)深入學習的興趣。

其次，以“一帶一路”沿線國家文化為核心內(nèi)容，調(diào)動學生學習的主動性。近些年，中國人成了東南亞國家旅游主力軍，其中泰國、柬埔寨兩國外國游客中中國人占比一半以上，由此可以推斷出國際旅游是高職英語人才重要就業(yè)方向之一。根據(jù)筆者多年與高職學生互動交流經(jīng)驗，絕大多數(shù)學生對泰國文化表示感興趣，加之諸如《泰囧》系列電影的影響，很多學生都希望能到泰國和柬埔寨旅游，但多數(shù)學生表示害怕自己語言能力不足，對國外文化了解不深入，害怕旅游過程中出現(xiàn)文化沖突問題?；诖?，高職英語教學內(nèi)容選擇可以此為契機，將不同國家的人文知識、禮儀知識、風土人情、傳統(tǒng)節(jié)日等作為課堂教學主要內(nèi)容。不同國家文化具有不同特色，旅游熱點國家相關話題通過英語表達，往往能學生感覺更接地氣，知識學習實用性更強，學生學習的主動性也能被有效調(diào)動[6]。

再次，為學生提供多樣化實踐教學方式，豐富實踐教學內(nèi)容。學生進入高職院校學習，許多人出于日后步入社會能有一技之長，能憑借某項技能養(yǎng)家糊口，這也是高職應用型人才培養(yǎng)初衷所在。高職英語實踐教學包括校內(nèi)實訓和校外實習兩部分內(nèi)容，多數(shù)高職院校英語專業(yè)學生主要通過幼兒教育完成校外實習，雖說幼兒學前教育是高職英語專業(yè)學生就業(yè)的主要方向，但是很多學生畢業(yè)后并不從事學前教育相關工作，反而轉(zhuǎn)向外貿(mào)、旅游或其他領域工作。高職院校在英語時間教學過程中，應從校內(nèi)實訓和校外實習特點出發(fā)，分層次開展實踐教學工作。校內(nèi)實訓以師生間、學生與學生間語言交流為主，旨在提高學生語言技能。校外實習以實際工作崗位為主，針對學生不同就業(yè)意向，為學生提供多元化實習崗位，讓學生在實習過程中掌握日后從事行業(yè)的相關知識。[7]多元化實踐教學內(nèi)容不僅能有效調(diào)動學生學習興趣，還能讓學生明確自身就業(yè)定位，避免校園學習和畢業(yè)就業(yè)出現(xiàn)迷茫情況。當然，多元化實踐教學內(nèi)容可有效提高高職學生綜合素質(zhì)，可有效提高學生日后職場中的核心競爭力。

最后，師生互換位置。老師和學生對英語理解能力存在差別，兩者所感興趣的東西也有所不同。師生互換位置能讓兩者站在彼此的角度思考問題，這對教學內(nèi)容革新選擇有重要幫助。當然，可以鼓勵學生將自己所熟知的知識用英語在課堂上表述，并在課堂上分享給老師和其他同學。分享內(nèi)容應該秉持開放性原則，讓每個學生都能積極參與其中。此模式不僅能有效提高學生參與性，還能為課堂教學內(nèi)容實時注入新鮮血液。老師在過程中應實時保持與學生間的互動，并及時指出學生存在的問題和解決方案。

四、結(jié)語

“一帶一路”對世界和平發(fā)展有著重要戰(zhàn)略意義，英語人才是國際和平發(fā)展中必不可少的重要元素。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要根據(jù)地，應緊貼“一帶一路”發(fā)展方向，通過培養(yǎng)新型英語人才，為中國特色社會主義發(fā)展貢獻寶貴力量。

參考文獻：

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作者簡介：趙科研（1975—），女，漢族，遼寧葫蘆島人，遼寧金融職業(yè)學院講師，在讀博士，研究方向為英語語言文學。

（責任編輯：王寶林）