高瑞雪

摘 要 隨著新課改的進行，英語寫作教學中形成性評價的實施引起了學術(shù)和實踐的廣泛討論。本文認為，檔案袋評價應該是最主要的形成性評價方式，因為它對學生的寫作表現(xiàn)和態(tài)度都有積極的影響，特別是在中學和高等教育中，寫作能力的提高是學術(shù)英語的主要目的之一。此外，與其他類型的形成性評價（如家庭作業(yè)）相比，檔案袋評價由于其系統(tǒng)化設計而顯示出更高的建構(gòu)效度。在課堂上，教師可以根據(jù)學生的情況，將檔案袋評價的特征融合到他們的教學和測試過程中。

關(guān)鍵詞 英語寫作 檔案袋評價 形成性評價

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.066

Abstract With the new curriculum reform， the implementation of formative assessment in English writing teaching has aroused extensive academic and practical discussions. This paper holds that portfolio assessment should be the most important formative assessment method， because it has a positive impact on students' writing performance and attitude. Especially in secondary and higher education， the improvement of writing ability is one of the main purposes of academic English. In addition， portfolio evaluations show higher construct validity due to their systematic design compared to other types of formative assessments （such as homework）. In the classroom， teachers can integrate the characteristics of portfolio evaluation into their teaching and testing process according to the students' situation.

Keywords English writing; portfolio evaluation; formative assessment

在英語教學領(lǐng)域，目前的評價范式從對學習的評價轉(zhuǎn)向為學習的評價。人們一致認為，應該在課堂上使用形成性評價，以補充總結(jié)性評價?，F(xiàn)有的大多數(shù)形成性評價方式和一些新型的可替代的評價方式之間的本質(zhì)區(qū)別在于它們的系統(tǒng)性程度。中學和高等教育的大多數(shù)教師都對形成性評估有一種看法，將其視為課后的作業(yè)，或者在沒有時間限制的情況下完成教科書里布置的寫作任務。這種簡單的課后作業(yè)形式的寫作沒有辦法充分利用形成性評價的優(yōu)勢去促進學習，因為它不系統(tǒng)，短期，并且比較少的含有學習反思的部分。

在定義上，檔案袋評價是學生英語作文的系統(tǒng)集合，包括多篇草稿，反思性文章和最佳文章及教師的反饋和分數(shù)。對于每個寫作任務，在教學課程結(jié)束后，學生可以在沒有時間限制的情況下完成英語作文的初稿。在提交之后，學生將收到老師的反饋，但并不會立即得到相應的成績。在收到反饋的基礎(chǔ)上，學生可以對初稿修改兩到三次。應該注意的是，教師會明確向?qū)W生解釋寫作的評分標準，并且鼓勵與學生的討論。在對評分標準達成共識之后，學生可以對自己的寫作初稿和修改稿進行自我評估和同學之間評估，并寫一篇反思文章，其中的內(nèi)容是他們?nèi)绾我约盀楹涡薷某醺宓?，以及文章如何反映他們的?yōu)點和缺點。然后，對于這一個寫作任務，學生選擇自己最滿意的一版作文提交給老師進行評分。

本文將通過批判性地分析檔案袋評價對學生寫作能力和態(tài)度的影響，以及與其他類型的形成性評價相比在構(gòu)建效度層面的差異。這篇文章的主要論點是基于檔案袋評價的優(yōu)點，檔案袋評價應該是中學和高等教育英語寫作課堂上最主要的形成性評價方式。

1 提高學生寫作能力

檔案袋評價被認為對學生的寫作能力和一些基礎(chǔ)技能（如詞匯和語法）有益。一篇關(guān)于檔案袋評價的作用的文獻綜述得出結(jié)論，[1]它對于提升學生寫作能力是有效的。其回顧了在伊朗，美國，土耳其和中國進行的五項定量研究。通過使用控制和實驗組來識別檔案袋評價的影響，在中學和高等教育中進行的研究表明，使用檔案袋評價的實驗組學生的寫作得分高于使用傳統(tǒng)評價方式的對照組。首先，多稿的寫作更重視過程，這可以幫助學生產(chǎn)出更清晰的論點和論據(jù)，并為他們提供更多的寫作和實踐機會。此外，學生可以從教師和同伴互評的反饋中受益，他們可以從中發(fā)現(xiàn)自己的弱點并知道如何改進文章。檔案袋評價的設計因此可以幫助學生提高寫作的準確性，連貫性并完善文章的結(jié)構(gòu)組織。

雖然五個案例研究無法提供足夠的證據(jù)來支持這一主張，但他們使用的研究設計可以在以后的研究中重復，以衡量不同背景下檔案袋評價與寫作能力的關(guān)系。例如，2016年Obeiah和Bataineh[2]在約旦進行了一項準實驗研究。其中零假設是檔案袋評價對學生的寫作能力沒有影響。來自十年級的40名學生參與了前測，并且在實驗開始前實施了ANCOVA來保障學生寫作水平之間沒有明顯的差異。檔案袋評價用于由20名學生組成的實驗組，而對照組的學生則使用傳統(tǒng)的評價方式，也就是針對每一個寫作任務，在提交文章后，學生收到老師根據(jù)評分標準所給出的成績即為結(jié)束。該研究的描述性統(tǒng)計結(jié)果拒絕了該研究的零假設，這就體現(xiàn)了檔案袋評價對于學生學習成績的正面影響。該研究的作者指出，檔案袋評價中涉及的教師和同伴反饋和學生所寫的自我反思可能有助于提高寫作能力。此外，在伊朗的大學英語教學中，2014年Sepasdar等人[3]通過同樣的實驗設計也發(fā)現(xiàn)使用檔案袋評價的實驗組和對照組學生的英語分數(shù)存在差異（P=0.037），并且t值（t=2.29）足夠高以拒絕零假設，這都表明檔案袋評價對與學生英語寫作能力的幫助。

然而，這些定量研究的結(jié)果在實際的教學過程中可能受到一些限制。首先，教師在有限的時間內(nèi)為每位學生提供反饋，包括改進建議，這將是一個對教師時間和精力的巨大挑戰(zhàn)。上面提到的大多數(shù)實驗組的學生人數(shù)約為20人，可以看作是實施檔案袋評價的理想班級規(guī)模。當涉及到更大規(guī)模的班級時，檔案袋評價的設計應考慮到教師的時間和精力，將檔案袋評價的特征融合到他們的教學過程中。例如，文章的修改次數(shù)及草稿的數(shù)量可能取決于作文話題的難度和學生的能力而不是固定的數(shù)字，教師可以充分利用同伴反饋和討論來檢查詞匯和語法等知識點，并且在同學之間溝通有關(guān)作文的觀點。這些可以幫助減少教師的工作量，促進學生之間的互動學習。此外，一些已經(jīng)成功實施檔案袋評價超過一年的教師說到這種形成性評價并不是很費時費力。[4]其次，教師有關(guān)教學和測試的知識對于檔案袋評價的成功實施至關(guān)重要。上述實驗中的教師或研究人員都非常積極地進行研究并對不同的測評方法有很好的理解，而大多數(shù)中學和高等教育的教師較少接觸有關(guān)測試的知識，這會降低實踐的有效性。Weigle[5]建議可以建立有關(guān)檔案袋評價的項目，這可以作為教師討論他們對檔案袋評價的理解和為教師提供專業(yè)培訓的平臺，盡管該項目的建立基于教育界對于檔案袋評價有效性的共識。

2 對英語寫作更為積極的態(tài)度

在實施檔案袋評價的過程中，學生可以提高他們的學習動機，自尊，并培養(yǎng)對英語寫作的積極態(tài)度。檔案袋評價的第一個顯著特征是多稿寫作，這意味著學生可以從教師那里多次獲得關(guān)于文章的反饋，他們會更有有動力修改之前的文章，并且有了教師更為明確的指導。[6]2011年Lee[7]在其案例研究中，利用問卷調(diào)查了學生在實施檔案袋評價前后態(tài)度的變化，結(jié)果表示七年級的學生在接受了檔案袋評價方式后表現(xiàn)出了英語寫作動機的增加，例如問卷中他們認為“自己會更加努力去完成英語作文”的數(shù)值從3.55增加到3.82，“我將會更加努力去提升英語寫作能力“的數(shù)值從3.28提高到3.50，這兩項的P值分別為0.03和0.01，足以證明變化的顯著性。Chen[8]還指出，無論最初的阻力如何，中學和大學的學生都更有動力和自信。該研究者在臺灣進行了一項參與者為75名學生的案例研究，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示檔案袋評價提高了學生的英語自信心（67%的學生選擇強烈同意或同意）并對英語寫作持積極態(tài)度（61%的學生選擇強烈同意或同意）。第二個重要特征是延遲給出分數(shù)，學生在完成多稿寫作之后提交最滿意的一版文章給老師才會得到相應的分數(shù)。這可能會改變學生對成績和分數(shù)的態(tài)度。在傳統(tǒng)的測試中，如果學生的成績低于其他學生，他們的自尊心就會低下。延遲給出分數(shù)可以使學生從教師給的反饋中學到更多，并專注于過程而不是表面分數(shù)，這同時可以提高學生的自尊心和他們對寫作過程的參與。此外，學生需要撰寫反思性文章，并在作品集中選擇最佳的文章，學生將根據(jù)評分標準學習如何評價自己的作品，明確學習目標并檢驗自己的進步。這有助于學生發(fā)展學習自主性和他們的元認知學習技能，這有利于終身學習目標的達成。在臺灣進行的案例研究中，[9]超過70%的學生同意檔案袋評價有助于幫助他們進行自我反思，并且有助于他們了解自己的優(yōu)點和缺點。檔案袋評價的這些功能有助于學生更好地參與英語的學習和測試的過程中。

在對學生態(tài)度的影響方面，應考慮個體差異和文化背景。特別是在應試文化中。第一個挑戰(zhàn)是，與傳統(tǒng)課程相比，學生和教師在檔案袋評價中的角色發(fā)生了變化，這種評價方式更多體現(xiàn)學生是學習的中心，教師是推動者而不是決策者。有些學生可能對檔案袋評價和英語寫作持消極態(tài)度，并且表現(xiàn)得非常被動。這主要是因為學生群體對自主性學習很少或沒有先驗知識，從而表現(xiàn)出他們的抵抗。然而，這個問題通常發(fā)生在檔案袋評價實施的最初階段，在過程中成功的實施可以幫助學生提高學習自主性，這要求教師根據(jù)學生的能力調(diào)整檔案袋評價實施的細節(jié)和流程，例如提供更為詳細的反饋或一些獎勵來激勵學生，給予更多建設性自主學習指導等。當然，不存在一種評價工具適合所有人。此外，應試文化的學生在分配時間方面可能會遇到困難，并認為完成檔案袋評價作為一種形成性評價是負擔。這是因為那些學生只關(guān)注結(jié)果而不是過程，而形成性評價的目的是為學生在學習過程中提供更多的學習指導，然后他們更有可能在期末考試中取得好成績。針對這種情況，教師應該通過闡明檔案袋評價的理論基礎(chǔ)和潛在的好處和結(jié)果來幫助學生改變以前對測試的看法。

需要注意的是，學生對英語寫作和測試的態(tài)度隨著時間的推移而變化，并且受到很多變量的影響，如評價的方法，教師和同學的反饋，教學方法，寫作任務的難度，以前的學習習慣等等。檔案袋評價對改善學生對于英語寫作的態(tài)度和信念具有潛在的影響，教師應該調(diào)整他們的策略來處理個體差異，以實現(xiàn)個性化。

3 與其他形成性評價相比，建構(gòu)效度更高

與普通的形成性評價相比，檔案袋評價與其的相同點是寫作任務不是在限定的時間內(nèi)完成，但是檔案袋評價具有更高的建構(gòu)效度，也就是通過文章來判斷學生的寫作能力。課后的英語作文被布置為家庭作業(yè)長期以來被視為形成性評價的一種，用于復習課堂所涵蓋的語言點，學生將在提交作業(yè)后收到老師所打的分數(shù)以及簡單的反饋。課后作業(yè)確實可以作為日常語言點的檢測，然而，不同章節(jié)之間課后作業(yè)的不連貫，以及缺乏多次根據(jù)反饋修改的機會和自我反思文章的完成會削弱形成性評價對于教和學的價值。檔案袋評價作為學生英語作文的系統(tǒng)集合，包括反思性論文，由于其較高的建構(gòu)效度而表現(xiàn)更好，這使得教師更有信心地推斷學生是否達到了課程目標并明確他們的優(yōu)點和缺點。首先，在形成性評價中，只根據(jù)單一的作業(yè)就來判斷學生的英語寫作能力是不合理的，而檔案袋評價中不僅體現(xiàn)個人的認知和語言能力，還包括學生如何根據(jù)反饋修改文章的能力，這反映在檔案袋評價中的多稿寫作和反思性文章。其次，系統(tǒng)地收集英語作文可以顯示寫作能力隨著時間的推移而進步，而簡單的家庭作業(yè)缺乏一致性則難以推斷學生的能力。這是因為帶有分數(shù)的課后英語作文的簡單集合并不能為教學和學習提供有價值的信息。

然而，檔案袋評價與其他類型的形成性評價比如課后作業(yè)并不矛盾，后者可以將這些方法結(jié)合到檔案袋評價中。例如，完成課后作業(yè)可以被視為形成性評價的起點，但它不應該是形成性評估的結(jié)束。教師應該做的是繼續(xù)檔案袋評價的流程并將其特征整合到日常的教學中，以達到提高學生英語寫作能力的最終目的。

4 結(jié)論

以上理論和實驗的結(jié)果表明了檔案袋評價對學生的積極影響。作為一種系統(tǒng)的形成性評價，在中學和高等教育中所進行的案例研究表明，檔案袋評價有效地提高了學生的英語寫作水平，盡管實證研究比較少。此外，參與檔案袋評價后的學生對英語寫作表現(xiàn)出更為積極的態(tài)度，因為他們更有動力修改文章，依據(jù)來自教師和同學的多次反饋，并且他們培養(yǎng)自主和元認知學習的技能。由于與學生的學習過程和結(jié)果有更明確的聯(lián)系，它還顯示出比家庭作業(yè)等形成性評價更高的建構(gòu)效度。因此，本文認為檔案袋評價應該是中學和高等教育英語寫作課堂上最主要形成性評價方法。

實踐中同樣存在一些挑戰(zhàn)。英語教師應該認識到檔案袋評價的好處和局限性，包括時間和精力分配，教師技能和文化背景。他們可以將檔案袋評價的特征整合到他們?nèi)粘５慕虒W和測評過程中，根據(jù)寫作任務和學生的能力調(diào)整修改和反饋的數(shù)量，并適當?shù)厥褂猛榛ピu。此外，教師最好能參與到以檔案袋評價為主題的教學研討項目中進行學習和分享，以便在其背景下更有效地應用檔案袋評價。

參考文獻

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