徐海謙

【摘 要】為了提高中學(xué)生語文閱讀速度與閱讀技能，我校嘗試進(jìn)行了中學(xué)生同一時(shí)間段多篇文章放到一起開展閱讀教學(xué)的研究，并舉行了中學(xué)生多篇文章閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，試圖在有效時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生閱讀量，更好地提高學(xué)生的閱讀技能，改變傳統(tǒng)單一的語文閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;閱讀教學(xué);新嘗試

中圖分類號： G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）13-0155-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.074

A New Attempt of Chinese Reading Teaching in Middle School

XU Hai-qian

（Li Wang Middle School in Haiyuan County， Ningxia Haiyuan 755299， China）

【Abstract】In order to improve the Chinese reading speed and reading skills of middle school students， our school has tried to carry out a study on the teaching of reading by putting together many articles of middle school students at the same time， and has also held a seminar on the teaching of reading many articles of middle school students， in an attempt to increase students reading volume in an effective time， improve students reading skills better， and change the traditional single Chinese reading teaching mode.

【Key words】Chinese; Reading teaching; New attempt

教育唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代節(jié)奏。目前，我們的語文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時(shí)候了。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于培養(yǎng)閱讀能力曾有這樣的闡述：提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。單篇文章閱讀教學(xué)不利于學(xué)生全面了解作者的語言風(fēng)格和所處的時(shí)代背景，而“多篇文章閱讀”就是要變單篇的課文教學(xué)為同一時(shí)間內(nèi)關(guān)注多篇文章閱讀模式的培養(yǎng)，多篇文章閱讀教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，可以更全面地幫助學(xué)生了解認(rèn)識人物，教師能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1 有結(jié)構(gòu)地讓多篇文章有機(jī)組合起來

幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學(xué)的課堂中，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。多篇文章閱讀教學(xué)，是教師在同一時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者的相關(guān)文章，或者是同一主題的不同作者的相關(guān)文章。因?yàn)椴煌髡咴诿鎸ν痪拔飼r(shí)，因其欣賞角度、個(gè)人好惡的不同，其眼中的美景也千差萬別。國色天香的牡丹，有人認(rèn)為“唯有牡丹真國色，花開時(shí)節(jié)動(dòng)京城?！毕矏圪澝乐橐缬谘员?而有人卻說“牡丹花好空入目，”對牡丹的華而不實(shí)頗有微詞。其實(shí)，就是同一作者面對同一事物，其前后態(tài)度也可能有所變化。這既體現(xiàn)了作者的思想境界，也展現(xiàn)了作者的寫作水平。比如納諫這件事，《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌巧妙設(shè)喻，委婉規(guī)勸是一種勸諫藝術(shù);《諫太宗十思疏》中魏征開門見山、直言相勸也是一種勸諫藝術(shù)，兩者異曲同工、殊途同歸，都達(dá)到了預(yù)期效果。同樣，《鄒忌諷齊王納諫》中齊王虛心接受、善于納諫是一種態(tài)度，而《召公諫厲王止謗》中厲王剛愎自用、一意孤行也是一種態(tài)度。通過上面的比較，學(xué)生很容易明白：勸告別人既要注意語言技巧，又要看清勸說對象;同時(shí)，對待別人的善意規(guī)勸，應(yīng)以虛懷若谷的胸襟坦然接受，這對自己大有好處。

2 課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合

高中語文新課程改革十分重視課外閱讀，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)第10條明確指出了課外閱讀的具體要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！奔葟?qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性又規(guī)定了量化指標(biāo)。在這一方面，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》列出的課外閱讀的建議篇目很值得各位老師參考。此外，教師還應(yīng)及時(shí)介紹當(dāng)下的優(yōu)秀作品，并結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際精選更具指導(dǎo)意義的書目。教師應(yīng)當(dāng)以所學(xué)課文為軸心，向四周輻射，開出相關(guān)的書目，形成一個(gè)閱讀網(wǎng)。比如學(xué)了毛澤東的《沁園春·雪》，可以推薦學(xué)生課外閱讀他的其他詩詞，《走下神壇的毛澤東》《紅星照耀中國》等毛澤東的傳記。新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的天地更廣闊，知識延伸更深遠(yuǎn)。所以，學(xué)習(xí)語文不能僅限于課本，而應(yīng)將視野投向豐富多彩的社會(huì)生活。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品后觀看影視作品，學(xué)生通過比較很容易鑒別出其優(yōu)劣。哪個(gè)演員選得好，哪個(gè)場景設(shè)置還稍有問題，學(xué)生比較后一目了然、印象深刻。比如學(xué)習(xí)《智取生辰綱》后可組織學(xué)生觀看《水滸》中相應(yīng)片段;學(xué)習(xí)《荒島余生》后可組織學(xué)生觀看《魯濱遜漂流記》這部電影。教師要盡可能地選取多種類型的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本。

3 要有明確的閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考性閱讀

閱讀策略指的是為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整等，[1]多篇文章按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有的是要強(qiáng)化學(xué)生某一種認(rèn)識，有的是要豐富學(xué)生的多元理解，有的是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)讀某類文本的方法……[2]面對同一種情感，人們的認(rèn)知水平也可能不盡相同。同一文體，因?qū)懽髂康?、閱讀對象的不同，其文章的表現(xiàn)形式也會(huì)有所差異。同是離別，王勃吟出了“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的千古名句，表現(xiàn)了他曠達(dá)的胸懷，而柳永則抒寫了“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”這纏綿悱惻的情感。人的性格是復(fù)雜多變的，同一個(gè)人，在不同的場合表現(xiàn)出來的性格是不可能完全一樣的。將此類文章比較，可使我們更清楚地了解認(rèn)識人物。在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí)，我們看到的是一個(gè)不畏強(qiáng)暴、大義凜然的唐雎，而在《唐雎說信陵君》一文中，我們又認(rèn)識了唐雎的深明大義、循循善誘。兩則材料的比照，有助于我們?nèi)嬲J(rèn)識這個(gè)人物。因此，教師對文章要“精挑細(xì)選”， “精挑細(xì)選”的意義在于，學(xué)生在有限的閱讀中經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的思考性閱讀。[3]

4 選擇同一作者多篇文章進(jìn)行比較閱讀

俗語說：“有比較才有鑒別?！庇心康牡谋容^閱讀不失為一種有創(chuàng)意的閱讀方式。任何一位作者，其詩文可能會(huì)形成一定的風(fēng)格，但這并不意味著他的作品會(huì)一成不變地呈現(xiàn)某一種狀態(tài)。事實(shí)上，一個(gè)人的風(fēng)格可能會(huì)因情感、境遇等諸多因素而變化。進(jìn)行此項(xiàng)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生全面了解作者，進(jìn)而深刻理解其詩作內(nèi)涵。如在講授陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》時(shí)，我曾將《游山西村》、《釵頭鳳》和《卜算子·詠梅》補(bǔ)充進(jìn)來。通過比較，同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)愛國詩人陸游除了金戈鐵馬的戰(zhàn)場生活以外，還有著恬淡閑適的田園生活、細(xì)膩凄婉的愛情生活以及報(bào)國無門的無奈和哀怨。再如杜甫的《望岳》、《春望》和《石壕吏》，這三首詩反映了作者三個(gè)人生階段的三種思想感觸，也可將其比較欣賞。

總之，“多篇文章閱讀”，意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)……[4]我們相信只要細(xì)心思考、用心摸索，一定會(huì)有更多更好的閱讀方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李景榮.多文本閱讀教學(xué)方法應(yīng)用研究[J].速讀（中旬），2018.04.

[2]李建軍.小學(xué)語文教學(xué)探索的幾種動(dòng)向[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014.03.

[3]魏剛.“群文閱讀”中的多文本選擇[J].中國校外教育，2013.12.

[4]劉光輝.自在飛花輕似夢，絲絲縷縷入人心——群文閱讀，語文教學(xué)新天地[J].南風(fēng)，2016.05.

[5]羅東升.把準(zhǔn)“群文閱讀”選材關(guān)的探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2016.05.