薛育芬

摘 要：教育應(yīng)該是一把火，點燃學(xué)生思維的火花，點燃學(xué)生求知的欲望。教師需要深研教材，了解學(xué)生，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。通過科學(xué)、合理、恰到好處的提問，提高課堂教學(xué)的有效性，讓問題成為引領(lǐng)課堂的動力源，在課堂教學(xué)中起到“提綱挈領(lǐng)”的作用。

關(guān)鍵詞：課堂提問；教材；學(xué)生；師生關(guān)系

前不久看到這樣一句話，“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火?！笔茄?，在信息爆炸、知識獲得渠道多元化的今天，教師的角色不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，教師的角色更多地轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者。如何點燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生積極主動地在教師的引導(dǎo)下，通過獨立思考，創(chuàng)造性地分析問題、解決問題、獲得知識、形成技能就顯得尤為重要了。我覺得要做到這一點，需要教師對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，科學(xué)提問，讓學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生不斷成長。讓問題成為引領(lǐng)課堂教學(xué)的動力源，讓問題成為學(xué)生思維的點火器，讓問題在課堂教學(xué)中發(fā)揮“提綱挈領(lǐng)”的作用，我認(rèn)為要從以下幾方面去做。

一、深研教材

教材是教學(xué)活動中的重要媒介，是師生進(jìn)行教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教師對文本的解讀，是語文教學(xué)的重要組成部分。教師不能把教材內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，一堂課從開始到結(jié)束提出大大小小的問題，東碰一下，西摸一把，學(xué)生的理解與體驗只是浮光掠影。教師應(yīng)該在正確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計，尋找一個切入點，把握每篇課文的重點，提出有針對性的，對理解課文起關(guān)鍵性作用的問題。而對于事實、記憶、常識性問題更多地讓學(xué)生自己完成，無需占用更多時間，把時間留在能啟發(fā)學(xué)生思考，擴(kuò)展思維乃至創(chuàng)新的問題上，讓每個學(xué)生都積極地投入到教學(xué)活動中，做到“教活書、活教書、教書活”，通過主動積極的思維和情感活動，多角度、多層面、有創(chuàng)意地解讀文本，幫助學(xué)生產(chǎn)生獨特的感受體驗和理解，形成正確的價值取向，拓展思維空間，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課中，對于課文中的字、詞我讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，只對重點的生字書進(jìn)行書寫指導(dǎo)，留出大部分的時間，讓學(xué)生解決提出的問題。提出的問題有：“生命橋”是誰架的？“生命橋”的兩端連接著誰和誰？小錢的生命怎么樣了？為什么說小錢是幸運的？地震來臨你會怎么做？臺灣青年和李博士是怎么做的？他們?yōu)槭裁催@樣做？從他們的行為中你體會到了什么？學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和原有的知識來分析解決這些問題，然后老師與學(xué)生一起檢驗學(xué)生答案的準(zhǔn)確性。在檢驗的過程中，對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育，讓學(xué)生感受臺灣青年和李博士不顧個人安危挽救小錢生命的崇高精神，感受大陸與臺灣同胞之間的血脈親情，讓學(xué)生在自己解決問題、掌握知識、獲得技能的同時，得到情感、態(tài)度、價值觀的提升。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)容，內(nèi)化知識。

二、深研學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體，每個學(xué)生都是一個個活生生的個體，每個人的發(fā)展都存在不平衡性。要讓每個學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)有所收獲，教師要了解每個學(xué)生的發(fā)展特點和水平，了解學(xué)生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)。尤其在今天的信息時代，學(xué)生獲取知識的渠道逐漸拓寬，在某些方面學(xué)生對信息的掌握可能比教師更快、更多。他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的想象，許多課本尚未涉及的知識，學(xué)生已略知一二。教師與學(xué)生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補(bǔ)的。因此，教師在教學(xué)中必須深入了解學(xué)生，以學(xué)生的現(xiàn)有知識為支點，讓新學(xué)的知識接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供一個支架，提出層次不同的問題，讓每個學(xué)生的思維都動起來，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動之中，體會到動腦思考的喜悅。例如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文時，我根據(jù)我們班學(xué)生的特點提出了不同層次的問題，“鳥類是由恐龍進(jìn)化而來的根據(jù)是什么？”這個問題適合學(xué)困生，通過閱讀課文就能解決?！盀槭裁凑f遼西的發(fā)現(xiàn)是點睛之筆呢？”這個問題需要通過閱讀再結(jié)合自己的思考去解答，適合較愛動腦筋的學(xué)生去思考?！敖榻B恐龍的進(jìn)化過程?！边@個問題不僅需要認(rèn)真讀課文還需要合理地組織語言，適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生去完成。我把學(xué)生分成不同的小組，讓他們先解決自己能獨立解決的問題，之后進(jìn)行小組討論交流，讓每個學(xué)生都有自己的任務(wù)去完成。每個學(xué)生的思維都得到了提高，達(dá)到了讓每個學(xué)生都有發(fā)展的目標(biāo)。

三、構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校各種關(guān)系中最基礎(chǔ)、最活躍的關(guān)系，是教學(xué)取得成功的最重要前提。一方面“親其師，才能信其道”。師生之間建立了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生會把教師當(dāng)作自己最信賴、最仰慕的朋友，才會喜歡上他們的課，在課堂上才會積極配合、專心聽講、勤于思考、努力學(xué)習(xí)、努力珍惜和維護(hù)這種和諧的關(guān)系，對于教師所傳遞的知識信息，會盡量吸收，能大大提高教學(xué)效果。另一方面，不管老師提出的問題有多科學(xué)、有多合理，學(xué)生要敢于回答是關(guān)鍵，不會因為懼怕老師的權(quán)威而拒絕發(fā)言。當(dāng)學(xué)生在回答問題時，教師親切和藹的態(tài)度，能鼓勵學(xué)生把自己的認(rèn)知和想法充分表達(dá)出來。即使學(xué)生答錯了，也不怕老師會訓(xùn)斥，不怕被打擊積極性、主動性。在這種和諧的教學(xué)氣氛中，學(xué)生也敢于把自己的問題提出來與同學(xué)一起商討，或是尋求老師的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].長江文藝出版社，2018-10.

[2]楊玲.高等師范院校專業(yè)基礎(chǔ)教材：學(xué)校心理學(xué)理論與實踐[M].教育科學(xué)出版社，2018-01.

編輯 王彥清