張翎燕

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)越來越受到教師與家長的關(guān)注，尤其在城市化進程不斷加快的背景下，學(xué)生開始逐漸融入社會化大家庭中，這也對其語文素養(yǎng)，尤其是朗讀能力提出了更高的要求。為提升學(xué)生朗讀效率，對如何更好地開展朗讀教學(xué)進行研究，結(jié)合教育教學(xué)實踐，形成一定的朗讀教學(xué)策略，指引朗讀教學(xué)活動更有效地開展。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)策略；小學(xué)語文；城市化

伴隨我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提升，各個城鎮(zhèn)的城市化進程不斷加快。在此背景下，為適應(yīng)社會發(fā)展需求，大量農(nóng)民工子女進入了城鎮(zhèn)中小學(xué)，由于思想意識、文化素質(zhì)、方言等各方面的影響，對小學(xué)語文的教學(xué)造成了極大困難，尤其是朗讀的教學(xué)。因此，在實際朗讀教學(xué)時，教師掌握正確的教學(xué)策略顯得尤為重要。

筆者所在的學(xué)校正是處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，有過半的學(xué)生來自四面八方，走近他們，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生方言明顯，f和h不分、平翹舌不分、前后鼻音不分的現(xiàn)象比比皆是。走進語文課堂，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

一、研究朗讀教學(xué)中存在的問題

1.教師的角色錯位

在朗讀教學(xué)過程中，很多教師依然沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，依然未能意識到學(xué)生的主體地位，未能給學(xué)生提供更多朗讀練習(xí)的時間與機會。

2.教師的指導(dǎo)不到位

教師在進行朗讀教學(xué)時，未能實現(xiàn)深層次的教學(xué)，僅僅注意學(xué)生表面的朗讀情況，未能引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗和深入思考，無法實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

3.學(xué)生學(xué)而不思

學(xué)生在朗讀過程中，沒有就朗讀的內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)思考，僅僅是簡單的模仿。在此情況下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

由于種種客觀因素的存在，學(xué)生朗讀水平的提高總體上依賴于老師策略的改變。在大量的學(xué)習(xí)、研究和教育教學(xué)實踐中，我們的研究團隊逐漸摸索出了一些較為可行的策略。

1.朗讀教學(xué)要結(jié)合整個語境

城市化背景下，教師要注重結(jié)合具體的語境，對學(xué)生的朗讀節(jié)奏進行指導(dǎo)，比如在情感激烈時，要注意加快節(jié)奏，保持昂揚的聲調(diào)；在情感悲戚時，要注意舒緩節(jié)奏，壓抑聲調(diào)，注意朗讀的停頓。還要強化各部分之間的聯(lián)系，實現(xiàn)融會貫通，提升朗讀教學(xué)的效果。比如在學(xué)習(xí)《頤和園》時，學(xué)生在朗讀過程中，要注意對頤和園整體進行把握，注重語言表達的整體化，才能取得良好的朗讀效果。

2.朗讀教學(xué)要生動形象

在開展朗讀教學(xué)時，教師要注意促使語言表達更加形象化，增強學(xué)生對語言文字的感悟能力。針對不同的朗讀素材，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對課文語言進行理解。如教學(xué)《祖父的園子》時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我往天上澆菜”等生動形象的描寫，讀出童真童趣。

3.朗讀教學(xué)要引導(dǎo)想象

教師在朗讀教學(xué)時，要注意對朗讀內(nèi)容的記憶表象進行重組，再造相關(guān)形象。如教學(xué)《巨人的花園》一文時，可引導(dǎo)學(xué)生想象花園有孩子和沒孩子時不同的景象，引領(lǐng)學(xué)生進入作者所描繪的世界，感受鮮活的人物特征與動人的場面和秀麗的景色等，進而深刻體味作者的情感表達。

4.朗讀教學(xué)要巧用方法

在城市化背景下，開展朗讀教學(xué)時，要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，防止出現(xiàn)語言表達模糊和地方化等情況。比如在朗讀“四、十、是、石”“飯、放、房、芳”時，可以借助繞口令等記憶方法，通過反復(fù)閱讀、揣摩，讓學(xué)生的語言表達盡可能準(zhǔn)確，學(xué)生獲得一種特有的朗讀頓悟，才能真正實現(xiàn)高效朗讀。

5.朗讀教學(xué)要有角色意識

教師在開展朗讀教學(xué)時，可以采用分角色、扮演讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生角色意識。通過分角色朗讀，有助于學(xué)生領(lǐng)會角色的情感，提升朗讀效果。如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》一文時，學(xué)生需要一邊朗讀，一邊思考，讀出不同人物的不同性格特點，進而感受小木偶在獲得所有表情前后不同的遭遇。同時，還可以采用范讀、聽錄音讀、小組讀、表演讀等多種方式互相促進，相得益彰。

三、輔助強化策略

1.建立互幫互助學(xué)習(xí)小組

城市化進程中，小學(xué)班級中有很多學(xué)生都來自農(nóng)村，基礎(chǔ)知識掌握得相對較差。在朗讀教學(xué)時，教師可以通過分組的形式，充分考慮學(xué)生的知識水平等因素，科學(xué)合理地進行分組，促使學(xué)生通過分組合作學(xué)習(xí)的形式，不斷強化其朗讀學(xué)習(xí)的效果。在分組時，每組可以設(shè)置4人，小組成員在朗讀時，可以互讀互聽互相糾正，優(yōu)化朗讀效果。同時，教師也可以要求小組分角色表演課文中的人物等，促使學(xué)生更好地融入角色場景。

2.充分利用現(xiàn)代技術(shù)來彌補家庭教育的不足

在城市化進程中，大量農(nóng)民工加入了城市化建設(shè)中，大多數(shù)家長文化素質(zhì)不高，無法對子女的朗讀進行輔導(dǎo)。針對這一特點，教師充分利用現(xiàn)代技術(shù)努力彌補這一缺憾。教師可以將課文朗讀錄音，發(fā)送至班級家長微信群，讓學(xué)生放學(xué)時間在家聽讀模仿，并將自己的朗讀發(fā)到微信群，教師可隨時傾聽指導(dǎo)，這樣既能營造濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的朗讀水平也能得到很大提高。

城市化進程中，需要對小學(xué)生的朗讀能力進行培養(yǎng)，以確保其語文素養(yǎng)能夠滿足社會發(fā)展的需求。在朗讀教學(xué)中，教師若能結(jié)合城市化進程的大背景，采用有效的策略，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，相信一定能更好地提升學(xué)生朗讀能力，最終實現(xiàn)學(xué)生朗讀水平的整體提升。

參考文獻：

[1]屈雪嬌.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].學(xué)周刊，2018（36）：46-47.

[2]趙曾玲.以讀促悟，以悟帶讀：《凡卡》例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀指導(dǎo)[J].課程教育研究，2018（43）：83.

編輯 王彥清