黎修良 張坤

摘 要：本文闡述了基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下的中高職銜接的意義、存在的主要模式，并針對當(dāng)下中高職銜接出現(xiàn)的四大問題，從協(xié)同創(chuàng)新的視角提出了四點(diǎn)對策：一是強(qiáng)化教育主管部門管理，制定統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn);二是強(qiáng)化中高職教育人才培養(yǎng)理念銜接，明確各自的培養(yǎng)目標(biāo);三是成立職業(yè)教育集團(tuán)，搭建中高職銜接平臺(tái);四是探索教育模式的銜接，實(shí)現(xiàn)評價(jià)手段的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新;中高職銜接;職業(yè)院校

中圖分類號(hào)：G521 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2019）05-0150-02

我國的專家學(xué)者在20世紀(jì)80年代開始進(jìn)行中高職銜接的相關(guān)探索，20世紀(jì)90年代開始有相關(guān)的研究文獻(xiàn)出現(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨大量高職院校的成立，我國中高職銜接的研究與實(shí)踐進(jìn)入了高峰時(shí)期，取得了一些很好的理論研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然而，從學(xué)生和用人單位反饋來說，我國目前的中高職銜接仍然存在極大問題，亟須糾正與改善。

一、基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下的中高職銜接意義

協(xié)同創(chuàng)新起先主要應(yīng)用于科技創(chuàng)新，后來被逐漸應(yīng)用于職業(yè)教育的改革之中。由于我國特殊的歷史原因，我國的職業(yè)教育是先出現(xiàn)中職教育，后出現(xiàn)高職教育，兩者發(fā)展的軌跡與道路完全不同，隨著職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，兩者之間的矛盾越來越突出，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。很多學(xué)者和教育的管理者也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，并進(jìn)行積極的研究和實(shí)驗(yàn)，取得了一定的效果，但由于其研究主要從點(diǎn)、面出發(fā)，缺乏系統(tǒng)性、針對性和有效性。因此，從協(xié)同創(chuàng)新視角開展中高職銜接研究與實(shí)踐具有極大的可行性和可實(shí)施性。

二、職業(yè)院校中高職銜接存在的主要模式

2000年左右教育部為中職畢業(yè)生（職高、中專、技術(shù)畢業(yè)生）解禁，從而廣大中職生可以通過單獨(dú)考試進(jìn)入大學(xué)。之后，各高職院校和各省市教育部門探索多渠道實(shí)施中高職銜接?？偟膩碚f，全國中高職銜接模式大致分為以下兩類：一是傳統(tǒng)模式——3+3模式。采取3+3方式，前三年在中職學(xué)習(xí)，后三年在高職學(xué)習(xí)。二是一貫制模式——2+3統(tǒng)籌模式。這是中職和高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)所形成的一種模式，前兩年主要學(xué)習(xí)高中的文化知識(shí)，后三年進(jìn)入高職行列，學(xué)習(xí)專業(yè)方面的課程知識(shí)。

傳統(tǒng)模式又稱為對口升學(xué)模式，在實(shí)際操作過程中，一般包括3+3和3+4模式。3+4主要是指優(yōu)秀的學(xué)生通過對口升學(xué)進(jìn)入本科院校就讀;3+3主要是指考分一般的學(xué)生進(jìn)入高職院校。一貫制模式又俗稱五年制。相對來說，傳統(tǒng)的模式需要通過高考，有一定的門檻，學(xué)生的質(zhì)量相對較好，但由于授課是在不同的院校進(jìn)行，且后期的授課群體發(fā)生重組，銜接難度極大，也是目前職業(yè)院校中高職銜接出現(xiàn)問題的主要根源。五年制的授課都是在同一個(gè)院校進(jìn)行，且授課群體穩(wěn)定，只要授課方人才培養(yǎng)方案制定得當(dāng)，在銜接的過程中，基本不會(huì)出現(xiàn)銜接不暢的問題。

三、職業(yè)院校中高職銜接存在的主要問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不對接

培養(yǎng)目標(biāo)對接是職業(yè)院校中高職銜接的基本要求，但在實(shí)際操作過程中，中高職院校培養(yǎng)目標(biāo)沒有依存性，培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不對接，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一是中職院校培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，有的中職院校主要培養(yǎng)“就業(yè)類”中職生，有的中職院校主要培養(yǎng)“升學(xué)類”中職生，最后兩類學(xué)生進(jìn)入同一個(gè)班級(jí)上課，使得相關(guān)高職院校顧此失彼，根本無法銜接。二是中職技能型人才培養(yǎng)和高職技能型人才培養(yǎng)相對獨(dú)立，沒能建立起成熟的銜接模式。一些工科專業(yè)，由于培養(yǎng)目標(biāo)的不對接，使得很多專業(yè)教師無法開展專業(yè)教學(xué)，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）人才培養(yǎng)方案不銜接

中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是中等應(yīng)用型和實(shí)用型技術(shù)人才，高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等應(yīng)用型和實(shí)用型技術(shù)人才，二者的差別是“高等”和“中等”的差別。而這種差別，在我國尚沒有明確依據(jù)，故實(shí)際情況難以準(zhǔn)確把握。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育從事的崗位幾乎相同，專業(yè)課的設(shè)置也幾乎相同，故兩者的人才培養(yǎng)方案難以銜接，幾乎雷同。此外，很多中高職院校之間缺少溝通，或者根本無交流，造成后期的人才培養(yǎng)方案各搞各的，根本無銜接的說法，嚴(yán)重阻礙了正常教學(xué)的進(jìn)行。

（三）課程體系不連貫

1.基礎(chǔ)課程過于薄弱。和普高學(xué)生相比，中職生進(jìn)入高職院校后，文化課學(xué)習(xí)普遍困難，尤其是大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程力學(xué)、電工電子技術(shù)等課程，如果授課教師不降低難度，絕大多數(shù)學(xué)生根本無法及格，這和中職生培養(yǎng)目標(biāo)定位有著極大的關(guān)系。

2.課程內(nèi)容重復(fù)。對于專業(yè)基礎(chǔ)課和部分技術(shù)含量低的專業(yè)課，課程內(nèi)容重復(fù)極其嚴(yán)重。這有兩個(gè)方面的原因，客觀原因：一些基礎(chǔ)性知識(shí)的重復(fù)無法避免;主觀原因：中職院校和高職院校有著各自的人才培養(yǎng)體系和課程體系，且二者之間根本無法進(jìn)行有效的溝通，造成了一些專業(yè)課程的重復(fù)。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，更嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（四）管理部門不統(tǒng)一

在教育行政管理方面，中職教育都是歸口職成處管理。高職教育則不統(tǒng)一，絕大多數(shù)省份歸口職成處管理，部分省份則歸口高教處管理，職業(yè)本科則都?xì)w口高教處管理。從傳統(tǒng)角度考量，中職教育和高職教育放在職成處，基本無異議。但從學(xué)科角度考慮。高職教育隸屬高等教育，放在職成處是否合適，亟待相關(guān)部門進(jìn)行研究論證。管理部門的不統(tǒng)一，使得很多本容易解決的問題無法得到及時(shí)解決。

四、基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下的中高職銜接對策研究

（一）強(qiáng)化教育主管部門管理，制定統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

中高職銜接的混亂，很大程度是由于中職和高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系出現(xiàn)矛盾，各自為政，當(dāng)不同的中職生進(jìn)入同一所高職院校就讀的時(shí)候，中高職銜接的矛盾就出現(xiàn)了，因此，解決中高職銜接矛盾的首要措施就是強(qiáng)化教育主管部門管理，制定統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)省份應(yīng)該根據(jù)本省的實(shí)際情況，對一些人數(shù)眾多的專業(yè)制定科學(xué)的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上引導(dǎo)中高職的有效銜接。此外，一些職教集團(tuán)可以在此過程中發(fā)揮積極作用。

（二）強(qiáng)化中高職教育人才培養(yǎng)理念銜接，明確各自的培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)理念的銜接是中高職銜接的基礎(chǔ)。但在實(shí)際操作過程中，很多中職院校為了提升自身吸引力，設(shè)置各類高考班，破壞了中職生的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，當(dāng)務(wù)之急是取消各類以升學(xué)為目標(biāo)的中職高考班。中職院校設(shè)置高考班是中職院校為了提高自身吸引力的一個(gè)噱頭，實(shí)際不利于中職人才的培養(yǎng)，更將大部分的“就業(yè)”中職生綁架到少數(shù)的“升學(xué)”中職生上，擾亂了人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。只有明確了各自的人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)，二者的銜接才不會(huì)出現(xiàn)問題。在此過程中，教育主管部門也要有所作為，對相關(guān)的班級(jí)給以明確的定位。

（三）成立職業(yè)教育集團(tuán)，搭建中高職銜接平臺(tái)

實(shí)踐證明，成立專業(yè)的職業(yè)教育集團(tuán)，中高職院校借助職教集團(tuán)的平臺(tái)，統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)方式是提升中高職銜接的有效手段。成立專業(yè)的職業(yè)教育集團(tuán)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢，一是解決了中高職銜接的專業(yè)混亂問題，在對口升學(xué)實(shí)際操作過程中，很多學(xué)生對口到別的專業(yè)，使得中高職銜接無法有效開展，專業(yè)的職教集團(tuán)內(nèi)的銜接從根本上解決了上述的基本問題;二是實(shí)現(xiàn)了中高職銜接的組織保障，很多職教集團(tuán)一般是定期開展各類活動(dòng)，成員內(nèi)的溝通比較順暢，可以很好地實(shí)現(xiàn)二者銜接的組織保障。

（四）探索教育模式的銜接，實(shí)現(xiàn)評價(jià)手段的統(tǒng)一

同一專業(yè)、不同階段的教學(xué)模式，必須實(shí)現(xiàn)有效銜接，但二者都應(yīng)突出實(shí)踐性和操作性，突出信息化教育手段的運(yùn)用。此外，在二者的評價(jià)模式上也要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。評價(jià)模式可以在一定程度上保障中高職銜接的正常實(shí)施，沒有科學(xué)的評價(jià)，很難有好的中高職銜接模式。即使有好的銜接模式，也很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和要求，因此，職業(yè)教育要積極探索科學(xué)的銜接模式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)手段的統(tǒng)一。

五、小結(jié)

伴隨著“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、雙創(chuàng)教育的到來，職業(yè)教育的難度和深度有所增加，中高職銜接的難度也越來越大。實(shí)踐證明，中高職銜接應(yīng)以專業(yè)銜接為前提、以培養(yǎng)目標(biāo)銜接為原則、以學(xué)制銜接為基礎(chǔ)、以課程銜接為核心、以培養(yǎng)高端技能型專門人才為目標(biāo)，促進(jìn)中高職銜接發(fā)展，進(jìn)一步完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系。實(shí)踐證明，沒有好的中高職銜接，職業(yè)教育很難形成自己的教育體系，很難提升職業(yè)教育的吸引力和生命力。因此，探索并實(shí)踐科學(xué)的中高職銜接模式，對我國的職業(yè)教育有著極其重要的、不可替代的作用。在此過程中，也離不開教育行政部門的積極作為和科學(xué)引導(dǎo)。

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