李敏

摘 要：人類的生活是一種哲學(xué)的基本精神。在這樣的背景下，幼兒的世界觀、人生觀和價(jià)值觀也會(huì)發(fā)生巨大的變化。但是大家對(duì)“生活”的理解的不同，對(duì)幼兒個(gè)人的發(fā)展也會(huì)有重大的影響。文章以幼兒體驗(yàn)為基礎(chǔ)來更好地開發(fā)幼兒園園本課程，并采用合適的策略來解決原本課程中出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒體驗(yàn);園本課程;教育策略

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-20 文章編號(hào)：1674-120X（2019）15-0119-02

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，很多人越來越注重幼兒的生命體驗(yàn)過程。幼兒的發(fā)展和幼兒的真實(shí)生活都離不開幼兒園這個(gè)場所。因此，我們尤其需要在改革的過程中以幼兒本身的體驗(yàn)為基礎(chǔ)來開發(fā)適合幼兒發(fā)展本身的課程。但是，當(dāng)前以幼兒體驗(yàn)為基礎(chǔ)的幼兒園園本課程存在若干的問題，需要采用相關(guān)措施來解決。

一、園本課程的概念和產(chǎn)生背景

（一）園本課程的概念

園本課程就是以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)來進(jìn)行教育的課程。幼兒園園本的課程都是和每個(gè)幼兒園的師資和資源相一致的課程[1]。每個(gè)幼兒園都需要以基本的教育理論為指導(dǎo)，并在之后構(gòu)建出適合幼兒園發(fā)展的幼兒園課程。最終的教育目的都是能夠更好地通過挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)富有個(gè)性的一代。

（二）園本課程產(chǎn)生的背景

在新課程的背景下，幼兒園已經(jīng)轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)理念?！耙蝗照n程皆生活”的理念已經(jīng)根植于幼兒的教育過程中，甚至在之后發(fā)展成具體而真實(shí)的生活寫照。幼兒園必須給廣大的幼兒提供健康而豐富的活動(dòng)環(huán)境，并更好地滿足他們多方面的需要。

在新一輪課程改革的背景下，幼兒園更需要在實(shí)踐的過程中關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。所有的體驗(yàn)課都主張從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)一些更加真實(shí)豐富的現(xiàn)實(shí)情境。幼兒可以在體驗(yàn)的過程中不斷地探索和積累經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成主動(dòng)掌握知識(shí)和技能的能力，甚至在一次次體驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)合作。

以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的幼兒園園本課程是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)展出來的一種新的教育形態(tài)，它也屬于對(duì)自身生活和個(gè)體的概括。所有的園本課程都是以個(gè)性化發(fā)展的課程為基礎(chǔ)。教師尤其需要在學(xué)習(xí)的過程中共同創(chuàng)造出一種課程氛圍，幼兒自然會(huì)在這種有效的氛圍中不斷發(fā)展和成長。

二、幼兒園園本課程的特征

（一）情境性

所有以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的園本課程都特別重視內(nèi)部的情境性。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中離不開環(huán)境的支持。所有的教師都需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本的情境，只有這樣才能夠更好地開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)的過程中尤其需要根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)來讓更多的幼兒全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中[2]。幼兒可以在這個(gè)過程中進(jìn)一步地獲得相關(guān)的知識(shí)和技能，從而更好地激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。

（二）主體性

所有活動(dòng)的方式都是以幼兒為中心來進(jìn)行的。以體驗(yàn)式為特征的幼兒園本活動(dòng)往往能夠更好地讓幼兒發(fā)揮其創(chuàng)造性的思維，并對(duì)周圍環(huán)境中的事物有更加深刻的印象。幼兒也可以在學(xué)習(xí)的過程中有更加豐富的聯(lián)想和體驗(yàn)。幼兒需要在活動(dòng)的過程中不斷觀察和總結(jié)，并在不斷體驗(yàn)的過程中培養(yǎng)自身解決問題的能力。

（三）差異性

因?yàn)橛變褐g都會(huì)有所差異，所以每個(gè)幼兒在體驗(yàn)的過程中都會(huì)帶有各自的感覺和理解。因此，教師在進(jìn)行園本教育的過程中，尤其需要根據(jù)幼兒的差異性來更好地培養(yǎng)其良好的個(gè)性。一方面，要重視幼兒是不是能夠在教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)和技能;另一方面，教師要關(guān)注每位幼兒所獲得的不同體驗(yàn)和感受。

（四）綜合性

在以體驗(yàn)為基礎(chǔ)來執(zhí)行幼兒園園本課程的過程中，所有的知識(shí)都是綜合在一起的。園本課程的綜合性將會(huì)更加重視幼兒自身的多樣性和完整性。整個(gè)教育的過程并不是一種知識(shí)的灌輸。幼兒可以通過選擇各個(gè)學(xué)科中所包含的不同內(nèi)容來更加積極地進(jìn)行體驗(yàn)和思考，這會(huì)讓幼兒在將來生活和學(xué)習(xí)的過程中獲得更加深刻的體驗(yàn)。

（五）行動(dòng)性

在體驗(yàn)式的園本課程中，任何一方都不屬于被動(dòng)的接收者，雙方本身都屬于積極的互動(dòng)者。所以，任何一種體驗(yàn)的課程本身都有很強(qiáng)的行動(dòng)性。幼兒的親身經(jīng)歷和直接的體驗(yàn)對(duì)未來的發(fā)展都有非常重要的意義。每一位幼兒都需要通過不斷探索，再創(chuàng)造相關(guān)的內(nèi)容。所有幼兒所獲得的知識(shí)和技能都不是一種“新發(fā)現(xiàn)”，而屬于一種新的創(chuàng)造。

三、幼兒體驗(yàn)幼兒園園本課程中存在的問題

（一）課程資源開發(fā)的結(jié)構(gòu)過于單一

到目前為止，許多幼兒園都沒能開發(fā)出統(tǒng)一的幼兒園教材。另外，從實(shí)踐的過程來看，幼兒園內(nèi)部的開發(fā)主體、開發(fā)基地和開發(fā)內(nèi)容方面都顯得非常單一，整體內(nèi)容沒能形成一個(gè)有機(jī)的整體。所以這在很大程度上制約了園本課程更好地進(jìn)行。

（二）對(duì)“體驗(yàn)式幼兒園園本課程”的概念的理解還過于模糊

很多幼兒園的教師和幼兒對(duì)“體驗(yàn)式課程”沒有清晰的認(rèn)識(shí)。融入體驗(yàn)式的園本課程并不是簡單的內(nèi)容上的增減，而是在原本的基礎(chǔ)上更好地優(yōu)化。但是很多教師還不能很好地理解體驗(yàn)本身和幼兒園園本課程之間的關(guān)系。其實(shí)，每個(gè)幼兒園都可以結(jié)合自身的特色開發(fā)出屬于自己的園本課程，尤其需要在踏踏實(shí)實(shí)建設(shè)的過程中更好地呈現(xiàn)自身的特色。但在實(shí)際的過程中也確實(shí)存在概念定位不明確的現(xiàn)象，導(dǎo)致之后沒有從真正意義上開發(fā)出幼兒園的園本課程。

（三）教師缺乏課程開發(fā)的綜合能力和知識(shí)

其實(shí)，很多幼兒園教師到現(xiàn)在都還是采用照本宣科的方式來上課，對(duì)園本課程沒有什么概念，又沒有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，所以根本無法參與到課程資源開發(fā)的過程中去。另外，很多幼兒園教師并沒有很強(qiáng)的開發(fā)和利用知識(shí)的能力，不僅在開發(fā)的過程中思維過于狹窄，而且設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式園本課程內(nèi)容往往不好。

所以，廣大教師需要結(jié)合各自的能力、周邊的環(huán)境來更好地進(jìn)行選擇和改編，并在教學(xué)的過程中選擇與幼兒能力和發(fā)展水平相適應(yīng)的課程。另外，除了要邀請(qǐng)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)比較豐富的教師，還需要教師有一定的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面的背景。但是很多教師都缺乏此類知識(shí)和技術(shù)，在實(shí)際操作的過程中確實(shí)存在諸多方面的困難。

（四）課程開發(fā)和教師負(fù)擔(dān)之間存在很大的沖突

當(dāng)前很多幼兒園教師除了要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還需要在課外承擔(dān)更多的書面文字處理的工作。所以，如果再讓教師開發(fā)體驗(yàn)式的園本課程，那么自然會(huì)使廣大教師不堪重負(fù)。

（五）社會(huì)環(huán)境不容許

長期以來，幼兒園內(nèi)部教育的環(huán)境都比較封閉。很多家長甚至認(rèn)為這種體驗(yàn)式的園本課程會(huì)耽誤孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至也不認(rèn)為自己要參與到園本課程中來。另外，整個(gè)社會(huì)對(duì)體驗(yàn)式的園本課程都還不是很理解。正是由于缺乏支持，幼兒園的教育無法和社會(huì)教育連成一體，從而阻礙了整個(gè)幼兒園教育的長足進(jìn)步。

四、基于幼兒園體驗(yàn)課程發(fā)展的相關(guān)策略

為了讓體驗(yàn)式的幼兒園園本課程發(fā)展得更好，教師、幼兒和家長等其他人員需要共同參與到整個(gè)過程中來。讓幼兒積極參與各種生活，并通過不斷的體驗(yàn)來增強(qiáng)自身的體質(zhì)，這樣才能夠讓各類體驗(yàn)更好地為幼兒服務(wù)。

（一）積極改善和充分利用當(dāng)前所有的課程資源

只有配置好的硬件資源才能夠開發(fā)更多的體驗(yàn)課程。教育行政管理部門尤其需要有效改善幼兒園內(nèi)部空間、材料、設(shè)施和場地等硬件資源。另外，教育行政部門尤其需要通過建立有效的機(jī)制來幫助幼兒園合理利用各類課程資源。幼兒園也需要通過定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)來提升教師的綜合素質(zhì)?？梢詫⑽镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)更好地結(jié)合在一起，并讓壓力和動(dòng)力同時(shí)作用。教師只有在工作的過程中盡力做好每一件事情，才能夠更加有成就感，并讓生活變得更加充實(shí)。

（二）通過加強(qiáng)管理來更好地支持和幫助

所有以體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的園本課程都應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的工程。作為教育行政部門的一員，平時(shí)應(yīng)通過建立和健全課程管理體制來對(duì)幼兒園進(jìn)行統(tǒng)一的監(jiān)督和管理。只有這樣，體驗(yàn)課程才能夠更好地步入制度化發(fā)展的軌道中。此外，也只有在正確宏觀課程的管理和指導(dǎo)下，才能夠開發(fā)出更加科學(xué)的內(nèi)容，從而避免出現(xiàn)低效的課程，并在平時(shí)改正一些在管理過程中存在的不合理的現(xiàn)象。

（三）將園本課程和幼兒文化相互結(jié)合

對(duì)于幼兒園的幼兒來說，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程都是和生活中的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的。一般幼兒園里獨(dú)自游戲的幼兒總是在嘴里嘀咕相關(guān)的內(nèi)容，身體也在不斷活動(dòng)，幼兒的身體和精神是一體的。所以，幼兒園在開發(fā)以體驗(yàn)式為基礎(chǔ)的園本課程的過程中，可以和幼兒文化更好地結(jié)合在一起。必要時(shí)，幼兒也可以動(dòng)用視覺、聽覺和觸覺等多種感官，并用語言和聲音來更好地認(rèn)識(shí)大自然以及社會(huì)。所以，一定要結(jié)合實(shí)際情況來開發(fā)園本課程。最終，每個(gè)幼兒園的園本課程內(nèi)容都應(yīng)該有各自的特色，并在之后形成更好的風(fēng)格。

（四）盡可能地爭取社會(huì)的支持

廣大家長和社區(qū)工作者也需要不斷和社會(huì)相互配合，通過加強(qiáng)和社區(qū)的聯(lián)系來積極地爭取家人的理解和支持。家長平時(shí)也要通過不斷地配合教師來更好地開發(fā)相關(guān)的課程。必要時(shí)也需要將當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)文化和名人文化更好地和幼兒園園本課程結(jié)合在一起，這樣才能夠形成更有特色的課程。

（五）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

廣大幼兒園要讓教師通過出去參觀和學(xué)習(xí)來獲得更多的體驗(yàn)，從而將自己所學(xué)到的知識(shí)融入園本課程的設(shè)計(jì)中。另外，可以讓教師通過相互交流來獲得更多的體驗(yàn)，從而更好地觸發(fā)自身的思維。各位教師在開發(fā)的過程中也需要通過集思廣益來開發(fā)出更加出色的園本內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏筱玉.幼兒園課程改革中存在的問題及對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2000（1）：59-60.

[2]楊莉君，康 丹.論幼兒園課程的生命價(jià)值[J].當(dāng)代教育論壇（校長教育研究），2007（2）：7-11.