周懿

摘 要：針對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容和深度的局限性，作者把握學(xué)情，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)。作者旨在引用原汁原味的兒童故事，傳遞英語國家文化，鍛煉學(xué)生思維和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生從課本教材走向課外文本，從課堂聽課走向課外閱讀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);情境設(shè)計(jì);教材二次開發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-03 文章編號(hào)：1674-120X（2019）15-0079-02

一、案例背景

本次公開課的教學(xué)內(nèi)容為譯林出版社牛津英語7A Unit7 的第一課Comic strip 與 Welcome to the unit，該單元話題為Shopping（購物）。該課時(shí)包含三個(gè)部分的內(nèi)容，依次為漫畫中兩只狗的對(duì)話、不同種類的商店圖片與名稱的匹配以及一段關(guān)于購買禮物的人物對(duì)話。就我們七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平而言，看圖填詞的任務(wù)比較簡單，兩段對(duì)話所涉及的新單詞與句型也較為容易，按部就班上完這些內(nèi)容，半節(jié)課則足矣。那么剩下的時(shí)間該怎么辦？

筆者在參考以往課例的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題。譬如：多數(shù)案例都是先將新單詞如shopping mall（商場(chǎng)）、stamp（郵票）、wallet（錢包）以圖片呈現(xiàn)的方式逐一介紹。學(xué)生在各種圖片中不斷地切換場(chǎng)景，看似熱鬧，其實(shí)并不連貫，且“簡單粗暴”地消耗了前5分鐘的黃金時(shí)間。再如，為了充實(shí)課堂，在完成看圖填詞的環(huán)節(jié)后，教師又進(jìn)行了如下一系列提問：“If I want to buy shoes，where should I go？ ”學(xué)生答：“Shoe shops.” 這樣的處理方式可謂“換湯不換藥”，重復(fù)勞動(dòng)，并無實(shí)際意義。

綜上所述，本節(jié)課的設(shè)計(jì)面臨以下幾點(diǎn)難題：①時(shí)間的富余;②內(nèi)容的蒼白;③版塊的分裂;④主線的欠缺;⑤目標(biāo)的單一。一言以蔽之，筆者需要立刻著手的是“教材的二次開發(fā)”，也稱創(chuàng)造性使用教材。

狹義的教材即教科書，是教學(xué)的重要材料和手段，卻并非課堂教學(xué)的唯一途徑，其普適性帶來了相應(yīng)的局限性?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要、學(xué)生的需求、教學(xué)目標(biāo)等因素，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”傳統(tǒng)英語課堂身陷“語言知識(shí)點(diǎn)”的囹圄，而創(chuàng)新型課堂則是對(duì)教師發(fā)出的吶喊：我們的課堂應(yīng)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的生態(tài)培育，我們的課堂要力推學(xué)生“語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、案例特色

（一）內(nèi)容的重建與整合

1.添加

是教教材，還是用教材教？有趣的“螞蟻實(shí)驗(yàn)”給了筆者靈感。擺脫二維空間的桎梏，筆者“拉長鏡頭，轉(zhuǎn)換視角”，得以另辟蹊徑。語言是文化的載體，跳出平面的語言框架，教師應(yīng)當(dāng)看到宏觀立體的文化。教材中的“商店”“購物”等內(nèi)容應(yīng)被視為載體、元素，視為學(xué)生此趟酣暢淋漓的英語文化之旅中的途經(jīng)地，而絕非終點(diǎn)。

筆者為整節(jié)課設(shè)計(jì)了一件故事外衣，課堂環(huán)節(jié)按照故事情節(jié)發(fā)展，層層遞進(jìn)。教師激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生全情投入，積極互動(dòng)，樂于思考。而故事作為設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)，既要原汁原味，又需簡單生動(dòng)。英國兒童文學(xué)作家邁克爾·邦德（Michael Bond）筆下的帕丁頓熊（Paddington）的故事再合適不過了。

這只在英國本土家喻戶曉的果醬小熊從原始的秘魯來到時(shí)尚的倫敦尋找當(dāng)年與姑父交好的探險(xiǎn)家，結(jié)果偶遇布朗一家人（The Browns），在經(jīng)歷了一系列啼笑皆非的誤會(huì)后，開心地融入了這個(gè)溫暖的新家庭。這樣一個(gè)完整的豐富的情境“能真正培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際能力與品格……由于素養(yǎng)是在人與情境的互動(dòng)中生成的，故情境設(shè)計(jì)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇”。

以該故事人物和主要情節(jié)作為藍(lán)本，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，稍作改動(dòng)和創(chuàng)設(shè)，確定了 “給帕丁頓熊和布朗一家人準(zhǔn)備圣誕禮物”這一課堂主線。前五分鐘導(dǎo)入是本課的亮點(diǎn)，伴隨教師的三個(gè)提問逐步展開。設(shè)計(jì)如下：

[問題一]教師：大家好！上新課前，我們先來聊聊節(jié)日吧！圣誕節(jié)即將到來，西方國家的人們正熱火朝天地準(zhǔn)備過節(jié)。倫敦這座城市的居民也不例外。而對(duì)屏幕上的布朗一家人而言，今年的節(jié)日非同一般，因?yàn)樗麄円c一位新的家庭成員一起歡度圣誕。他是誰呢？

在接下來的三分鐘電影視頻里，帕丁頓熊與布朗一家四口悉數(shù)登場(chǎng)。通過觀看這個(gè)過地鐵安檢的滑稽場(chǎng)景，學(xué)生在笑聲中舒緩了緊張的情緒，認(rèn)識(shí)了故事的主要人物，形成了初步印象，順利進(jìn)入了接下來的情境。

[問題二]教師：布朗先生在手機(jī)上發(fā)布了一條推特（twitter），邀請(qǐng)大伙兒來家里參加圣誕派對(duì)，與帕丁頓熊還有他的家人們一起慶祝圣誕節(jié)。教師問：“Would you like to join the party？”學(xué)生異口同聲：“Yes！”

[問題三]教師追問：“In western countries， people give presents to each other at Christmas. So，If you want to go to the party， what kind of presents should you prepare for Paddington and the Browns？ ”學(xué)生們一時(shí)沒了主意，教師給出建議：“Well， I think you should know something about their hobbies， right？ So lets start from Mr. Brown.”

2.替換

依據(jù)主線，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順序做了調(diào)整?？磮D填詞成為導(dǎo)入后的第一個(gè)教學(xué)任務(wù)。所以筆者對(duì)該部分做了大膽的替換。

（1）情境替換。教材中的虛擬人物和場(chǎng)景全部替換為本故事的人物和相應(yīng)地點(diǎn)。

（2）任務(wù)替換。教材題目如下：陽光購物中心有許多不同種類的商店，請(qǐng)幫助Mille在這些商店的圖片下方寫上相應(yīng)的英文名稱。

為了使本課人物形象更加豐滿生動(dòng)，筆者將這八類商店與五位角色進(jìn)行組合。以布朗先生為例，承接剛才的導(dǎo)入部分，首先，學(xué)生需要根據(jù)屏幕的中文內(nèi)容積極思考，將兩句英文補(bǔ)充完整，并借此了解到布朗先生的愛好是“讀書”;緊接著教師提問：“So what can we buy for Mr. Brown？” 學(xué)生答：“Books！ ”教師追問：“Where can we find books？ ”學(xué)生答：“Bookshops！”這樣的處理方式鮮活了人物形象，推動(dòng)了故事發(fā)展。學(xué)生浸潤在情境當(dāng)中，達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)效果。

四位人物愛好的介紹，由易到難，由單詞到短語，從短句變長句。而帕丁頓熊部分以語篇呈現(xiàn)（日記）。學(xué)生通過聽力填補(bǔ)內(nèi)容，再綜合整個(gè)語篇及提示圖做出合理推測(cè)。

人物對(duì)話部分作為本課第二個(gè)教學(xué)任務(wù)，是檢測(cè)學(xué)生語言輸出的中心環(huán)節(jié)。為保持情境一致，筆者將教材中Millie 和Daniel二人形象替換為布朗家的一對(duì)兒女，他們?cè)谟懻摓橼s來參加派對(duì)的朋友Simon準(zhǔn)備什么樣的禮物。學(xué)生在聽對(duì)話答問題后，要以此為模板，開展小組合作，生成自己的對(duì)話?；厮莸秸n堂導(dǎo)入的第三個(gè)問題，教師此處再次提問：“So what do you plan to buy for the Browns Family？ ”學(xué)生在完成第一個(gè)教學(xué)任務(wù)的過程中所吸收的各類詞匯、句型和文化元素，此時(shí)，都已經(jīng)為關(guān)鍵的生成做了充分的準(zhǔn)備。

3. 整合

教材每個(gè)單元的“Comic strip”往往是與單元話題相關(guān)的一個(gè)獨(dú)立短對(duì)話，和“Welcome to the unit”版塊并無多少情境和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。這就為課堂設(shè)計(jì)的完整性帶來了一定的難度。在本節(jié)課中，如何不跳出當(dāng)前的故事情境，自然過渡到兩只小狗的對(duì)話呢？

筆者巧妙地將“內(nèi)外虛實(shí)”合二為一：把教材中無法替換的角色與課堂故事人物整合起來，把無法更改的對(duì)話情境與課堂故事情境整合起來。設(shè)計(jì)如下：

在結(jié)束學(xué)生對(duì)話的環(huán)節(jié)后，教師首先給予贊許，然后過渡到下個(gè)話題：“Guess what？ Your friends Eddie and Hobo will also go to the party！ ”此處，筆者再次使用twitter這一文化元素，在教材內(nèi)外的這三只動(dòng)物間不動(dòng)聲色地構(gòu)建了一張關(guān)系網(wǎng)，而兩只小狗去購物的情節(jié)也被順其自然地整合進(jìn)了本節(jié)課的故事中。

（二）目標(biāo)的二次開發(fā)和升華

在完成上述三個(gè)教學(xué)任務(wù)后，本課的基本教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成：學(xué)生掌握了常見的商店名稱，也能夠用英語交流購買禮物的話題。這趟文化之旅是否就此畫上句號(hào)？帕丁頓熊故事的意義是否止步于此？ 筆者為課堂的最后五分鐘設(shè)計(jì)了group discussion環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)如下：

教師提問：“大家剛才的表現(xiàn)真的太棒了！但是，突如其來的事情發(fā)生了！圣誕派對(duì)結(jié)束后，帕丁頓小熊失蹤了！到底發(fā)生了什么？他去了哪里呢？請(qǐng)大家四人小組討論，發(fā)揮你們的想象力，由組長用3到5句話記錄你們的故事大綱?！?/p>

學(xué)生的好奇心被瞬間點(diǎn)燃，在討論的過程中，各種奇思妙想互相碰撞，匯聚成的故事精彩紛呈、妙不可言。待學(xué)生們紛紛發(fā)言完畢后，教師此處仍賣個(gè)關(guān)子：“你們的故事好精彩！想知道他真正的行蹤嗎？請(qǐng)大家回去后，打開這本故事書，自己去尋找答案吧！”

此處故事的個(gè)性化補(bǔ)白豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生思維、交流與協(xié)調(diào)的能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的興趣;讓學(xué)生從教材走進(jìn)了名著，從課堂聽課走向了課外閱讀。這才是本次教材開發(fā)的最高目標(biāo)。

三、案例反思

本節(jié)課基于學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)教材內(nèi)容作了一次較為成功的二次開發(fā)。完整的主線、豐富的內(nèi)容以及匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)獲得了評(píng)委的高度評(píng)價(jià)。每一節(jié)公開課的殫精竭慮都是教師對(duì)自身教育理念的表達(dá)。這樣的展現(xiàn)機(jī)會(huì)和課堂效果卻不常有。身負(fù)巨大考試壓力的英語教師如何在日常的課堂教學(xué)中找到核心素養(yǎng)與教學(xué)成績的平衡點(diǎn)，是需要共同面對(duì)的研究課題。

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