洪建林

摘 要：人，游戲者。兒童天生就喜歡游戲，游戲讓他們真正成為兒童。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有機(jī)融入游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培育學(xué)生的游戲精神，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。要真正達(dá)到高效境界，教師就必須在教育教學(xué)中遵循一些基本原則，適應(yīng)兒童天性。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)真正做到：趣味性、啟思性融為一體，形式、內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一，過(guò)程、結(jié)果相互兼顧，自由、規(guī)則尋求制衡，從而優(yōu)化實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;游戲教學(xué);主要原則

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-13 文章編號(hào)：1674-120X（2019）15-0052-02

一、引言

兒童天生就喜歡游戲，玩游戲是他們理解世界的有效路徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用游戲能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)、思維被激活，在豐富的體驗(yàn)、探索、創(chuàng)造過(guò)程中產(chǎn)生愉悅、發(fā)展智慧。美國(guó)卡爾·M.卡普教授指出：“游戲化是采用游戲機(jī)制、美學(xué)和游戲思維來(lái)吸引他人、鼓勵(lì)行為、促進(jìn)學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題?！盵1]

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從小學(xué)低學(xué)段到高學(xué)段，學(xué)科的理性色彩逐漸濃烈，兒童的情感色彩卻在機(jī)械的模仿、過(guò)度的訓(xùn)練中變得淡薄。而數(shù)學(xué)游戲正如一種融合劑，在學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，讓學(xué)生的認(rèn)知與情感得以融合，在快樂(lè)中生成智趣，在自由、開(kāi)放的狀態(tài)下培育游戲精神。這樣的“游戲化”讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加鮮活、更加吸引學(xué)生。

但是，運(yùn)用游戲教學(xué)必須遵循一定的教學(xué)原則，所謂教學(xué)原則，就是教師在教育教學(xué)中必須遵循的基本要求，這是我們應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。早在1923年，俞子夷起草的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》就把“使學(xué)生在游戲的生活里，覺(jué)得數(shù)量的需要”視為教學(xué)的原則之一。關(guān)注數(shù)學(xué)游戲，其實(shí)是關(guān)注孩子好奇、好玩的天性;和孩子的天性合作，教育更可能成功。

基于兒童天性，基于學(xué)科特點(diǎn)，我們應(yīng)該將游戲與數(shù)學(xué)有機(jī)融合，致力實(shí)施游戲教學(xué)，努力遵循以下四個(gè)原則：趣味與啟思融貫、形式與內(nèi)容統(tǒng)一、過(guò)程與結(jié)果兼顧、自由與規(guī)則制衡，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、趣味與啟思融貫

游戲的趣味性，能夠引起兒童的好奇心。數(shù)學(xué)游戲具有集知識(shí)性和趣味性于一身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)游戲讓理性與感性相互融合，能使學(xué)生感受到看似冰冷數(shù)字的溫度，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)和保持學(xué)生數(shù)學(xué)探究的興趣。數(shù)學(xué)游戲本身的趣味價(jià)值決定著我們?cè)谶M(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)必須首先考慮趣味性，這是第一要?jiǎng)t，沒(méi)有這一點(diǎn)就談不上“游戲教學(xué)”。

就數(shù)學(xué)教材而言，大量的內(nèi)容本身就是游戲，如“可能性”教學(xué)內(nèi)容中，充分利用摸球、摸牌、拋骰子等活動(dòng)，讓學(xué)生深度體驗(yàn)游戲、感悟可能性在生活中的運(yùn)用;再如，蘇教版教材中“綜合與實(shí)踐課”算24點(diǎn)、有趣的七巧板等，都是趣味性很強(qiáng)的游戲。此外，人教版、北師大版教材等都精心安排了豐富的游戲素材。這充分表明，數(shù)學(xué)游戲應(yīng)當(dāng)多選取一些趣味性較強(qiáng)的智力游戲，而不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)練習(xí)。事實(shí)表明，游戲的對(duì)抗性激勵(lì)著兒童個(gè)體的探索，游戲的合作性又催生著兒童的分享[2]。

注重趣味性，要求教師積極關(guān)注鮮活的游戲教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘教材中的游戲元素，開(kāi)掘生活中的游戲資源，在課堂上精心設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以活潑的游戲形式、多樣的游戲手段、多元的游戲評(píng)價(jià)等來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，要把“數(shù)學(xué)有趣、數(shù)學(xué)有用、數(shù)學(xué)不難”的理念貫穿始終，設(shè)計(jì)出有趣的數(shù)學(xué)課程，選擇學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，有效地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化的目的[3]。

數(shù)學(xué)游戲的本質(zhì)還在于培養(yǎng)智力，以游戲啟迪智慧可以看作最重要的任務(wù)。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生“趣已生”的基礎(chǔ)上，更要強(qiáng)化啟思性，這與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是分不開(kāi)的。讓游戲的智力催進(jìn)作用充分發(fā)揮，激活學(xué)生的深度思維，這尤為必要。關(guān)注數(shù)學(xué)游戲，其實(shí)就是看學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)，進(jìn)而以游戲?yàn)檩d體，實(shí)現(xiàn)從“游戲動(dòng)機(jī)”到“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的轉(zhuǎn)變，并把學(xué)習(xí)的“外在動(dòng)機(jī)”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”，“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的形成又始終立足于認(rèn)知過(guò)程的不斷深化，更離不開(kāi)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)知興趣。

趣味與啟思融貫，趣味是動(dòng)力，啟思是根本，沒(méi)有趣味性，思考的意味就會(huì)大打折扣。游戲在邏輯思維和線性規(guī)則上的相似性，為兩者的融合以及“學(xué)戲相長(zhǎng)”奠定了基礎(chǔ)?！叭ひ焉保螒虿艜?huì)產(chǎn)生積極的作用。在數(shù)學(xué)游戲中，學(xué)生是游戲的主體，學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間充分參與，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生因游戲而積極體驗(yàn)，因游戲而深度思考。通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生能更深刻地理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。因此，游戲能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供直觀的感性材料和愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、形式與內(nèi)容統(tǒng)一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用游戲，外在表現(xiàn)為各種游戲形式。首先，游戲的形式要有多樣性，這與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律是相適應(yīng)的。對(duì)同樣的游戲內(nèi)容而言，可以采取不同的活動(dòng)形式;同一游戲，也可以通過(guò)變換游戲?qū)ο?、改變游戲范圍、調(diào)整游戲次數(shù)、提高游戲目標(biāo)來(lái)予以變化。游戲形式的變化是一種顯性狀態(tài)。對(duì)學(xué)生而言，豐富的形式可以服務(wù)于游戲內(nèi)容。

從游戲的分布范圍看，主要涉及“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“量的計(jì)量”“統(tǒng)計(jì)與可能性”等領(lǐng)域。在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)，一條路徑是基于國(guó)家課程，整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思考等相關(guān)的游戲;另一條途徑是設(shè)計(jì)富有特色的數(shù)學(xué)游戲，其取材資源可能來(lái)自“童玩世界”、數(shù)學(xué)故事、中外經(jīng)典名題等。數(shù)學(xué)游戲在類別上可以分為視聽(tīng)感知類、動(dòng)手操作類、探究類、鞏固類、整合類等游戲[4]。游戲的難易要適度，讓大多數(shù)學(xué)生都能從中享受挑戰(zhàn)成功的愉悅。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲內(nèi)容豐富多彩，游戲形式多種多樣，教師應(yīng)該選擇好的游戲形式服務(wù)于游戲內(nèi)容，這尤為必要，也是這一原則的精髓所在。以低年級(jí)為例，游戲主要結(jié)合“認(rèn)數(shù)”進(jìn)行，游戲需要活潑、生動(dòng)，在形式上相對(duì)短小、易于操作，還可以結(jié)合數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)童話等進(jìn)行教學(xué)。形式與內(nèi)容相統(tǒng)一，就在于防止“游戲教學(xué)空有一副好皮囊”。不少教師追求的“游戲”只不過(guò)是知識(shí)教學(xué)的附屬品，追求的只是課堂的熱鬧和多樣化的教學(xué)方式。教師既要從游戲的內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，靈活選用相適應(yīng)的形式，又要根據(jù)形式安排貼切的教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到形式與內(nèi)容統(tǒng)一的境地。

四、過(guò)程與結(jié)果兼顧

數(shù)學(xué)游戲的思維性體現(xiàn)在過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生游戲時(shí)的思考過(guò)程，能夠幫助學(xué)生獲得思考方法、提升思維能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)游戲的過(guò)程更多地讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、挑戰(zhàn)，在各類游戲中，有的是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的參與，有的是操作性活動(dòng)、探究性活動(dòng)。有專家認(rèn)為，操作類的數(shù)學(xué)游戲更受學(xué)生喜歡，而情境化的操作類數(shù)學(xué)游戲又比單純的操作類數(shù)學(xué)游戲更吸引學(xué)生。操作活動(dòng)是學(xué)生直接參與的，學(xué)生在游戲活動(dòng)的同時(shí)也在建構(gòu)知識(shí)，且專注度更高。

在當(dāng)今的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，適宜地引入游戲資源并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，是非常有意義的事情。如何重視游戲過(guò)程，讓過(guò)程真正成為學(xué)生的生長(zhǎng)世界呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于為學(xué)生提供豐富的游戲內(nèi)容，采取多樣的游戲方式，讓學(xué)生體驗(yàn)無(wú)比的游戲快樂(lè)。游戲過(guò)程伴隨著學(xué)生的思維活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展，這就要求教師采取各種策略，設(shè)計(jì)好每一個(gè)游戲活動(dòng)，明確游戲目的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用方法、方式和手段，使游戲過(guò)程不斷豐實(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

另外，在一定程度上絕不能忽視結(jié)果。正確結(jié)果的產(chǎn)生表明一部分學(xué)生能夠迅速理解規(guī)則，并運(yùn)用規(guī)則，體現(xiàn)了學(xué)生在游戲中的智慧。但教師不能只看游戲結(jié)果，關(guān)注誰(shuí)輸誰(shuí)贏只是一個(gè)方面，更重要的是要關(guān)注為什么能贏、為什么會(huì)輸。學(xué)生需要反思活動(dòng)的過(guò)程，需要思考規(guī)則因素、方式方法等。過(guò)程與結(jié)果兼顧，要求教師在游戲中從學(xué)生的行動(dòng)出發(fā)，讓學(xué)生的思維發(fā)生和活躍。

五、自由與規(guī)則制衡

特級(jí)教師李繼東在《游戲與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》一書(shū)中認(rèn)為，“游戲”是自由的，“自由”是游戲最為基本的特征，缺失“自由”，便沒(méi)有真正的“游戲”。游戲的自由精神不是放任自流，讓學(xué)生為所欲為，而是建立在一種規(guī)則基礎(chǔ)上的“自由”。真正的游戲是神圣的。這樣的思想對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣適用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用游戲，就是要建構(gòu)一種規(guī)則世界。規(guī)則應(yīng)該由教師和學(xué)生共同制定、自愿遵守，要對(duì)規(guī)則尊重、敬畏和堅(jiān)守，在游戲中始終有“規(guī)則感”意識(shí)，規(guī)則公平才能產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生熱情。數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別要制定準(zhǔn)確、相對(duì)簡(jiǎn)潔、學(xué)生容易理解的規(guī)則，這樣才能保障游戲有效地開(kāi)展。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透游戲精神，就要求教師不再牽著學(xué)生走路，而是讓學(xué)生在開(kāi)放、多元、鮮活的游戲世界暢游，思維更加靈動(dòng)，思路更加開(kāi)闊，理性與情感得以交融。同時(shí)，學(xué)生又要自覺(jué)地遵守規(guī)則，不能混亂和放任。實(shí)現(xiàn)真正的課堂自由，一定離不開(kāi)約束;遵守必要的規(guī)則，又是兒童自由的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用游戲，就必須遵循趣味與啟思融貫、形式與內(nèi)容統(tǒng)一、過(guò)程與結(jié)果兼顧、自由與規(guī)則制衡四大原則，從而真正發(fā)揮游戲的作用。而不能流于形式，追求表面的熱鬧！如果教師真正做到讓學(xué)生在游戲中生發(fā)智趣、深度體驗(yàn)、靈活思考、自由創(chuàng)造，那么，“數(shù)學(xué)游戲”就一定會(huì)成為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)向深層發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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[2][4]余 穎，提秀雷.數(shù)學(xué)小游戲[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017.

[3]康世剛，張輝蓉.數(shù)學(xué)文化推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐探索[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018.