林惠枚

摘 要：隨著新時期教育改革的不斷深化與推進，初中階段的教育教學逐漸轉變教學模式與方向。在傳統(tǒng)文化教育的基礎上，學校應逐步提高對素質教育的重視程度，加強對學生課堂感受的關注和自覺性學習能力的教育和培養(yǎng)，以促進學生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展?；诖?，文章以初中數(shù)學學科為例，對學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進行了深入探究與分析，希望能夠強化學生的自覺性，從“無動”直接轉向“自覺”，以提高學生的學習效率。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);“無動”;“自覺”

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-22 文章編號：1674-120X（2019）15-0050-02

新課標提出，針對不同階段的教育教學，要做到以德樹人，重點教育和培養(yǎng)學生的綜合能力與學科素養(yǎng)，此外還要加強對學生自主性的鍛煉和教育，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進教學效率的有效提升。對此，筆者結合自身教學經(jīng)驗，以初中數(shù)學學科為例，針對學生自覺、主動學習態(tài)度的形成與體現(xiàn)，進行了分析與總結，并總結出了以下觀點和建議。

一、引發(fā)學生從“無動”到“自覺”的策略

新時期教育改革的不斷推進，使現(xiàn)代化教育教學逐漸樹立以學生為主體的核心價值觀念，以滿足現(xiàn)代教育改革的需求，從而有效提高學生的綜合能力與核心素養(yǎng)。從另一方面來講，我們需要在初中數(shù)學教學中，逐步轉變教學模式與方向，從以學生為主體的核心思想出發(fā)，正確認識“教”與“學”，從而引發(fā)學生從“無動”到“自覺”，進一步呈現(xiàn)出學生的學科素養(yǎng)。

例如，我們可以利用翻轉課堂模式，讓學生真正成為課堂的“小主人”。首先，教師通過預習以及課程演練講解，讓學生對課程預習的內容和方向做一個全面的闡述和總結，然后教師進行激勵性評價，以提高學生的自信心。再例如，我們可以為學生創(chuàng)設情境，把學生引入情境當中，激發(fā)無心學習的學生主動參與，從而增強學生的求知欲。此外，我們還可以運用合作學習和生活化教學來培養(yǎng)學生的溝通與交流意識，同時加強理論與生活實際的有效結合，引導學生對生活細節(jié)進行思考與探究，強化學生對數(shù)學知識與生活聯(lián)系的好奇心，使其更加主動地投入數(shù)學學習當中，進一步提高學習效率。

目前，許多學生對數(shù)學學習很“無動”，除了被動地學習之外，還對學習無感，只有教師主動引導和激勵才會參與課堂教學。針對這一點，我們要在教育教學過程當中運用有效的、創(chuàng)新的教學方法來激發(fā)學生學習興趣和積極性，并且引導學生主動參與課堂教學，對課程知識進行自主探究與學習，從而有效發(fā)揮學生的主觀能動性，提高其學習效率以及學習質量。

二、初中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維

在初中數(shù)學教學中，我們要遵循數(shù)學學科的特點與內容，從而進行有效的教學，并在此過程中合理選擇和運用有效的教學方法，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，使學生主動投入教學氛圍中進行自主探究與學習，以拓展學生的數(shù)學抽象思維，提升學生的數(shù)學運算與邏輯分析能力。我們可以在初中數(shù)學教學中為學生創(chuàng)設問題情境，通過數(shù)學問題的導入引發(fā)學生思考和探究，從而使學生初步形成發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的知識結構，同時對數(shù)學課程內容及重點知識點進行認知、掌握與拓展、總結等，以促進學生自主能力與核心素養(yǎng)的有效提升。

例如，在講授人教版初中數(shù)學一年級上冊《幾何圖形》一課時，為了能夠讓學生真切地體驗到平面圖形與立體圖形的轉化過程，我為學生創(chuàng)設了問題情境，利用實物幾何體引發(fā)學生觀察與思考。我首先拿出幾個立體的教具結合體，其中包括鉛筆盒、魔方、茶葉盒和足球等，然后提出問題：“觀察這些實物，你能想象出你熟悉的幾何體嗎？”學生們都積極地回答：長方體、正方體、球和圓柱。然后我再問：“那么有誰能說出生活中與這些幾何體類似的物體呢？看看哪位同學說得多。”以此激勵學生主動參與，進而學生們說出：“長方體的有書、本，球有乒乓球、籃球，圓柱有水杯，等等?！睆摹盁o動”轉向主動，同時轉換角色成為課堂的主導者。由此可見通過問題情境創(chuàng)設，可引發(fā)學生主動觀察、思考和猜想，讓學生初步形成數(shù)學抽象思維，實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

（二）加強合作學習，強化學生的邏輯推理能力

在初中數(shù)學學科教育教學當中，學生是受教育主體，教師想要有效發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，就要在教學當中運用合理的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，同時加強學生之間的交流與互動，從而使學生形成較強的邏輯推理能力，以此作為切入點，促進學生形成數(shù)學學科核心素養(yǎng)。所以，我們可以在實際教學當中，選擇和使用合作探究與學習的教學方法，從學生主觀能動性的發(fā)揮方面入手，發(fā)揮學生的自身優(yōu)勢與價值，拓展精練的解題思路，從而強化學生的邏輯推理能力，促進初中數(shù)學教學效率的有效提升。

例如，在講授人教版初中數(shù)學一年級上冊“幾何圖形”時，為了能夠讓學生對立體圖形與平面圖形進行隨意轉換，同時形成立體思維，我運用合作探究教學法進行數(shù)學學科教學，以從根本上強化學生的邏輯推理能力與語言運用能力。如在引導學生根據(jù)立體圖形畫出平面圖形之后，讓學生以小組為單位進行合作學習，并為學生分配合作任務，如觀察一個立體圖形，讓學生從不同角度將立體圖形展開，討論并畫出具體圖形;或者由問題導入深化主題與內容，如把立體圖形的每個角都標上字母，問一只小螞蟻從立體圖形上的一點爬到另一點，所爬的最短距離是多少。這就需要學生首先將立體圖形展開，然后用直線連接兩點，其次選擇距離最短的展開圖形，最后再將所畫的圖形剪下來進行分析與闡述。由此可見學生小組內的合作與交流，激發(fā)了學生的自主探究興趣，強化了學生的邏輯推理能力，并且逐步讓“無動”的學生從最初的不參與，轉向積極思考和探究，逐漸呈現(xiàn)出自覺和自主學習的狀態(tài)。這強化了學生自主學習的理念與思想，同時提高了學生的邏輯能力與核心素養(yǎng)。

（三）生活化教學，加強學生數(shù)學運算能力

數(shù)學學科中很多知識都源于實際生活，針對這一特點，我們可以在實際教學當中運用理論結合實際的教學方法，激發(fā)學生的興趣與積極性，從而引導學生自主投入課程教學當中，以有效加強學生的數(shù)學運算能力，提高其綜合能力與核心素養(yǎng)。

例如，在講授人教版初中數(shù)學一年級上冊“正數(shù)和負數(shù)”時，為了能夠讓學生理解正負數(shù)的概念和特點，并且能夠用正負數(shù)表示相反意義的量，我運用理論結合生活實際的教學法，引導學生結合生活實際探究問題并分析，以培養(yǎng)學生的抽象思維。

首先，我讓學生認識負數(shù)的表示的方法為“-”，然后詢問學生我們生活中所存在的負數(shù)，對此學生們紛紛回答天氣預報中的零下度數(shù)、溫度計上的負數(shù)刻度，還有地圖中表示地形高低的數(shù)等。其次，我以生活中常見的現(xiàn)象為例，引導學生主動思考與探究，如小明帶了12元去超市購物，想要買一盒餅干和一管牙膏，餅干是7元，牙膏是9元，問：“小明帶的錢夠嗎？”由此學生們開始討論，有的說夠，有的說不夠，有的甚至直接列出了算式，12減7再減9，這時發(fā)現(xiàn)不夠減，所以得出不夠這個答案。對此我引導學生們深入了解負數(shù)，因為這一教學方法及案例非常接近生活，學生們非常樂于表述自己的想法并進入思考模式。這樣不但激發(fā)了學生的求知欲，還讓不樂于學習的學生，也逐漸轉變學習態(tài)度，并提高了核心素養(yǎng)。

（四）注重實踐教學，提高學生的數(shù)據(jù)分析能力

對初中數(shù)學學科而言，其本身就具有一定的抽象性和實踐操作性，在實際教學當中，培養(yǎng)學生實證探究能力與數(shù)據(jù)分析能力，是實現(xiàn)學生綜合能力與核心素養(yǎng)提升的途徑。我們可以在初中數(shù)學實際教學當中，注重實踐教學模式的有效應用，通過運用相關知識點，引導學生自主動手進行實踐與探究，掌握并運用知識結構進行分析問題與解決問題，以促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而有效地提高學生的數(shù)學分析能力與實證能力，滿足初中數(shù)學教學中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

例如，在講授人教版初中一年級上冊“實際問題與一元一次方程”時，為了能夠讓學生把實際問題轉化為數(shù)學問題，并且運用方程式求解，我從實踐問題入手，讓學生解決球賽積分表的問題。因為這一案例與我們生活實際有直接聯(lián)系，所以學生們都興高采烈地躍躍欲試，之前無心學習的學生因為聽到是球賽積分問題，也主動參與知識的學習。這時我運用多媒體為學生展示一場籃球聯(lián)賽的積分榜，并要學生用公式表示總積分與勝負場數(shù)之間的數(shù)量關系，并運用數(shù)據(jù)論證一隊勝場總積分是否等于負場總積分。這時學生們積極進行實踐論證與討論，其中有的學生通過對數(shù)據(jù)的分析說道：“負一場積1分?！薄盎卮鹫_，那勝一場積幾分呢？”這不僅能激勵回答的學生，同時也能鼓勵其他學生踴躍回答，這時就有學生說道：“假設勝一場積x分，那么9x+5×1=23，解方程x=2，所以勝一場積分為2?！庇纱丝梢?，運用實踐方法進行教學，不僅激發(fā)了學生興趣，引導學生從“無動”到“自覺”，同時還提高了學生的數(shù)學分析能力以及實證探究能力，促進了學生綜合能力與核心素養(yǎng)的有效提升。

三、結語

綜上所述，面對單調而繁復的初中數(shù)學課堂，很多學生都無心學習，無法真正投入數(shù)學學習當中。面對這種情況，我們需要轉變教學模式與方法，轉變學生“無動”的學習狀態(tài)。而在這當中，我們需要加強對學生課堂感受以及主觀能動性發(fā)揮的重視，通過運用有效的教學方法，激發(fā)學生興趣，讓學生摒棄無心學習的態(tài)度，從而轉向主動學習和自主探究，以促進學生綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升與發(fā)展?；诖?，筆者以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點，探究如何運用有效教學手段與方法，促使學生在初中數(shù)學教學當中從“無動”到“自覺”，形成積極自主參與學習的模式。

參考文獻：

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