彭白梅

摘 要：童話故事是小學(xué)生最喜歡閱讀的一種文體，也是文學(xué)中有獨(dú)特價(jià)值的一種文學(xué)樣式。其在小學(xué)階段是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，在教材中特別是低年級教材中占據(jù)了較大的比重。童話故事主要針對兒童，以虛構(gòu)故事情節(jié)為主，通過豐富的想象、大膽的夸張等手段來塑造人物形象，進(jìn)而反映出百味生活。它的顯著特點(diǎn)是語言簡單易懂，故事跌宕起伏，富有想象的余地，深受兒童的喜愛。開展童話教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)其特質(zhì)和教學(xué)規(guī)定性而對“體”下藥，因“文”施教，這樣才能發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：童話;語文核心素養(yǎng);存在問題;糾正對策

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-02-24 文章編號：1674-120X（2019）15-0038-02

基于“核心素養(yǎng)”的背景，小學(xué)語文素質(zhì)教育及課程教育改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。童話通過一些動人新奇的幻想，曲折美妙的情節(jié)設(shè)計(jì)，來反映現(xiàn)實(shí)中的一些問題，體現(xiàn)出一定的兒童情趣。在童話文本中，各類人物往往是虛構(gòu)出來的，其中的一些環(huán)境也是虛構(gòu)的，是思維幻想的結(jié)果。文章針對小學(xué)語文課上童話教學(xué)存在的忽視學(xué)生想象力培養(yǎng)、童話本身藝術(shù)、與學(xué)生的心靈溝通、不同文體特點(diǎn)區(qū)分等現(xiàn)象進(jìn)行原因分析，并提出相對應(yīng)的糾正策略。

一、童話教學(xué)意義及其影響深遠(yuǎn)

童話往往在簡單的故事中蘊(yùn)含豐富的人生哲理，等待著讀者去發(fā)掘。閱讀童話能夠讓學(xué)生們懂得什么是真、善、美，什么是假、丑、惡，使他們懂得如何去愛與如何去寬容。通過童話教學(xué)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生們的朗讀能力，還能激發(fā)學(xué)生們的寫作能力，給學(xué)生們帶來無盡的想象力和啟發(fā)，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的不斷提升。通過小學(xué)語文教學(xué)，我接觸了很多童話，深深地被它那天真爛漫、富有樂趣的文風(fēng)所吸引。童話是兒童教學(xué)的文體之一，其文字淺顯，內(nèi)容有趣，深受教師以及學(xué)生們的喜愛。童話這種文體對小學(xué)語文教學(xué)是十分重要的。同時(shí)，童話里“天馬行空”的故事情節(jié)，能大大激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，所以說童話教學(xué)在小學(xué)階段意義特別重大。

二、小學(xué)語文童話文體教學(xué)存在的問題

（一）忽視對想象力的培養(yǎng)

在小學(xué)童話課教學(xué)過程中，教師只是簡單地講解文本內(nèi)容，沒有顧及童話教學(xué)的特殊性，更沒有根據(jù)童話文體的幻想特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方法。以《賣火柴的小女孩》為例：“同學(xué)們，你們喜歡過年嗎？過年的時(shí)候你們都去做什么呢？”“是啊，過年的時(shí)候你們都穿上了新衣服、新鞋子，大年夜里和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起吃有雞、有鴨、有魚、有蝦的年夜飯，這是多么幸福的事情?。〉窃谫Y本主義社會里，在一個(gè)十分寒冷的大年夜里，有一個(gè)美麗的小女孩還在街上賣火柴，你們想不想知道會發(fā)生什么事？”今天我們就走進(jìn)安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，來看看這個(gè)小女孩到底發(fā)生了什么事情。

（二）忽視童話本身的藝術(shù)

教師在童話教學(xué)的過程中，知識灌輸成了主要的目的，而童話本身卻被忽略。教師在童話教學(xué)的過程中，往往忽視了童話本身的特點(diǎn)，一味對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，沒有注重思想教育。同時(shí)，教學(xué)時(shí)“深入深出”，文字淺顯、內(nèi)容有趣等是童話的特征?？墒?，很多教師在童話教學(xué)的過程中深入文本，往往抓住幾個(gè)詞語，或者句子不放。

（三）忽視與學(xué)生心靈溝通

教師在童話教學(xué)過程中很少讓學(xué)生用自己的方式來進(jìn)行閱讀，缺少與學(xué)生的心與心的溝通。在童話教學(xué)的過程中，教師很少應(yīng)用角色扮演的方式，更不要說改編課文或者續(xù)寫課文了。他們只是想著如何讓學(xué)生接受自己的知識以及人生哲理，這壓制了學(xué)生的閱讀欲望。

（四）忽視不同文體特點(diǎn)的區(qū)分

童話文體不同于其他文體，它是通過一些動人新奇的幻想，曲折美妙的情節(jié)設(shè)計(jì)，來反映現(xiàn)實(shí)中的一些問題，體現(xiàn)一定的兒童情趣，從而構(gòu)想出不存在的世界。但所有童話都有一個(gè)共同點(diǎn)——想象力。但許多教師在童話教學(xué)過程中，往往忽視了童話與其他文體的區(qū)別，沒有注重童話的特殊性及特點(diǎn)，用同樣閱讀文本的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動，顯然不利于童話教學(xué)的有效開展。

三、小學(xué)語文童話教學(xué)過程的糾正對策

（一）品讀感悟，體會童話形象之美

塑造童話形象是每篇童話故事的核心，如果沒有生動的童話形象，就沒有辦法在學(xué)生面前很好地表達(dá)出故事的思想。童話形象是比較豐富的，天上飛的，地上爬的;兩只腳的，四只腳的;能動的，不能動的;有生命的，沒有生命的;看得到的，看不到的，一一可以通過擬人化的手法，以主人公的身份，用生動的語言、豐富的動作以及富有個(gè)性的人物特征進(jìn)行表達(dá)。例如《丑小鴨》一文，就是利用童話的故事形式，采用擬人化的修辭手法敘述了一只鳥的故事，不過它所要表達(dá)的意思，正是大家都能認(rèn)識并體會到的有指導(dǎo)意義的人生體驗(yàn)。所以一直以來，“丑小鴨”以堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的形象出現(xiàn)。教師可以“這是一只怎樣的丑小鴨”這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生們在朗讀中感悟丑小鴨的形象，并聚焦關(guān)鍵詞，著力引導(dǎo)學(xué)生悉心感受丑小鴨的可憐，想象感受丑小鴨的孤獨(dú)無助。

（二）將文字變成畫面，體悟童話情境之美

“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！蓖捠歉挥谙胂蟮模捁适码m然情節(jié)簡單，但其中包含了巨大的思維張力可供學(xué)生進(jìn)行想象。想象是童話的精髓，這決定了在童話教學(xué)時(shí)必須注重研究童話中的情感線，激發(fā)學(xué)生心里的情感，以便更好地共鳴。在教學(xué)中，教師要通讀全文，引領(lǐng)全文，拋出問題，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行有效的提問和回答，并在這個(gè)過程中進(jìn)行有目的性的語言訓(xùn)練，促使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到更好的鍛煉。教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的超乎尋常的想象，使學(xué)生在好玩的幻想中體會童話故事，走進(jìn)童話人物的心靈。《丑小鴨》一文中注重情境的描述，如通過對秋天風(fēng)景的描述來描寫丑小鴨的孤獨(dú)和悲傷。在教學(xué)當(dāng)中，我讓學(xué)生先找出關(guān)鍵詞“孤零零”，再讓學(xué)生畫出表示景物的詞語，并讓學(xué)生當(dāng)回設(shè)計(jì)師，出示景物的畫面，最后讓學(xué)生為動畫片配音，這極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力，能讓其更深刻地體會丑小鴨的心情，并且在情境中進(jìn)行有效的言語實(shí)踐。

（三）即興表演，體驗(yàn)童話言語之美

樂于表現(xiàn)是學(xué)生的本能反應(yīng)，是每個(gè)學(xué)生的特性，這種樂于表現(xiàn)的特性與童話故事所具有的特性是一樣的。童話故事的有趣性和故事性，適合學(xué)生表演，在表演過程中，學(xué)生的好奇心得到了充分的展示。例如：在《丑小鴨》教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，去揣摩當(dāng)丑小鴨變成白天鵝后的驚訝、高興的心情，去表演當(dāng)時(shí)的白天鵝會說些什么，做些什么，相信學(xué)生會把白天鵝的形象樹立得很到位，這樣能讓學(xué)生體驗(yàn)言語給生活帶來的美，促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的提升。

（四）嘗試創(chuàng)編，感悟童話表達(dá)之美

童話故事中的人物通常分為兩種，他們也經(jīng)常表現(xiàn)出不同的趨勢，正是有這兩種不同的趨勢，才更能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。童話故事充滿了無限的幻想、故事情節(jié)跌宕起伏、語言生動易懂，能使學(xué)生在輕松的閱讀中得到啟發(fā)、得到教育。利用多種表現(xiàn)手法使作品更加具體、生動、形象、富有趣味。例如，《丑小鴨》這篇文章的寫法很有特點(diǎn)，采用了對比的寫法：丑小鴨生下時(shí)的樣子和長成天鵝時(shí)的樣子;開始小動物們對丑小鴨的嘲笑和后來變成白天鵝后發(fā)出的贊嘆。在教學(xué)中，我們可以抓住問題引導(dǎo)學(xué)生探究：“為什么要進(jìn)行這樣的前后對比？這樣寫有什么好處呢？”“如果你是作者，你會這樣安排嗎？試著創(chuàng)編一下，丑小鴨可能還會到哪些地方？會受到什么樣的欺負(fù)？”這樣，學(xué)生在閱讀中感悟了表達(dá)，體味了構(gòu)思，訓(xùn)練了閱讀和表達(dá)能力，發(fā)展了語文思維。

（五）抓住文章留白處，感受童話幻想之美

童話最突出的特點(diǎn)是幻想性。這種符合低年級學(xué)生的心理特征的幻想有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其展開豐富的想象。因此，在童話教學(xué)中，要善于抓住這一特點(diǎn)填補(bǔ)童話文本的空白，這樣不僅能夠幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語言，還能讓童話教學(xué)從封閉走向開放，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的想象空間里學(xué)童話、寫童話。例如，人教版一年級下冊《春雨的色彩》文后的泡泡中問道：“春雨到底是什么顏色的呢？”給學(xué)生留下了空白。因此，我在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)編練習(xí)，讓學(xué)生展開想象的翅膀也學(xué)著小鳥爭論一下：“在其他動物的眼里，春雨還會是什么顏色呢？”學(xué)生模仿課文內(nèi)容繼續(xù)編，答案異彩紛呈，有的說：“春雨是綠色的，因?yàn)榇河甑卧跇淙~上，葉子更綠了。”有的說：“春雨是無色的，因?yàn)榇河曷湓诔岚蛏?，一眨眼就不見了。”還有的認(rèn)為說：“春雨是黃色的，因?yàn)榇河炅茉阼凌松?，枇杷變得更黃了?！?……

童話故事中大量夸張手法的使用，剛好與學(xué)生的想象相吻合。另外還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是一樣的情節(jié)和語言經(jīng)常會重復(fù)出現(xiàn)幾次，抓住這些特點(diǎn)就能輔助學(xué)生在內(nèi)容了解的層面上，進(jìn)行語言的積累和應(yīng)用。例如，丑小鴨被一個(gè)農(nóng)民救走了，在農(nóng)民家里，丑小鴨過得又是怎樣的生活呢？教師可以巧妙地抓住文章的這一留白處，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，推想丑小鴨在農(nóng)民家是如何度過的，引導(dǎo)學(xué)生想象、體驗(yàn)、表達(dá)，添加情節(jié)，感受故事的曲折。其實(shí)每篇文章里都留有余地，我們要不斷地剖析文本，發(fā)現(xiàn)文本里能激起學(xué)生思維的部分，利用情景創(chuàng)設(shè)的形式營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，以便更好地教學(xué)，撥動學(xué)生的思維心弦，提高其語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

童話教學(xué)與其他的文體不同，它充滿了豐富的想象，學(xué)生往往會被一些活靈活現(xiàn)的人物所感動，被故事中跌宕起伏的情節(jié)所打動，對故事中富有想象余地的內(nèi)容充滿了幻想，對童話產(chǎn)生了無比的喜愛之情。所以，教學(xué)童話故事時(shí)，需要應(yīng)用形式多樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，體會文本的深層意思，準(zhǔn)確把握方法進(jìn)行品讀、想象、表達(dá)能力訓(xùn)練，這樣能發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高其語文素養(yǎng)，使童話教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，處處彰顯語言魅力。

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