蔡燕妮

摘 要：當學生的學習處于一種自覺能動的心理狀態(tài)，教師就能有效地促進教學，提高教學效果。學生的注意狀態(tài)、情感體驗、動機興趣三者之間相互影響、相輔相成，共同作用于學習。語文教學中，教師如果能夠利用心理因素組織學生參與教學活動，就會形成良性循環(huán)，激發(fā)學生學習的積極性，從而促進語文教學的有效性。

關鍵詞：教育心理學;小學語文教學;運用研究

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-07 文章編號：1674-120X（2019）15-0025-02

無論是教師的“教”還是學生的“學”，都包含著極其復雜的心理活動。這些心理活動相互影響、相互聯(lián)系，交織在一起。關注低年級學生的心理，讓學生“喜學”語文，把“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，“被動學”轉變?yōu)椤爸鲃訉W”，“苦學”轉變?yōu)椤皹穼W”，學習就會變得更加高效。

一、濃厚的興趣是有效教學的基礎

興趣對學習具有非常重要的意義。學生濃厚的興趣是教師有效教學的基礎。教師在教學中通過創(chuàng)設有趣的課堂，可以激發(fā)學生的學習興趣。教師在課堂上進行合理拓展，能夠進一步培養(yǎng)學生學習的興趣。

（一）有趣課堂，激發(fā)興趣

學生探索欲強，求知欲旺盛。內容豐富、邏輯嚴密、有趣生動的知識，更容易激起學生的學習興趣。學生面對難度適中的學習材料，努力地克服困難，從而產(chǎn)生學習的動力，激發(fā)學習的興趣。學生通過克服學習中遇到的困難，隨之體驗成功的喜悅，從而顯示自己的價值和力量。在課堂教學中，形象生動的描述、引人入勝的提問、聲情并茂的開場白、扣人心弦的幽默、回味無窮的結束語、細致精美的掛圖……都可以激發(fā)學生學習的興趣。

例如，學習拼音“j q x”一課，對“j q x”和“ü”拼讀的規(guī)則，學生很難理解。我告訴學生：“單韻母‘ü是個非常有禮貌的孩子，它和‘j q x交朋友組成音節(jié)的時候，非得把頭上的帽子摘下來?？墒?，有禮貌的‘ü給我們帶來了一個小難題，‘ü脫掉帽子后大家會不會以為‘j q x和‘u交朋友呢？”學生們這時面面相覷。教師趁機引導學生：“由于‘j q x和‘u住得很遠，它們永遠沒辦法交朋友。”教師引導學生編兒歌記住“j q x”和“ü”拼讀的規(guī)則。教學難點就在教師恰到好處的幽默及生動形象的描述中化解了，學生們學習拼音的積極性就更高了。

教學中，對這些能產(chǎn)生積極作用的興趣，教師注意保護和引導，就能促進教學的高效性。

（二）合理遷移，培養(yǎng)興趣

教師可以依據(jù)學生喜歡游戲、故事的特點，把學生對其的興趣遷移到學習上，這樣的教學就獲得了有價值的實際意義。如在教學“zh ch sh r”一課時，我利用學生喜歡游戲及故事的心理，將“悟空闖關”融入整堂課中：悟空的金箍棒丟了，在闖關中遇到了重重困難，需要學生的幫助才能成功闖關;悟空肚子餓了，需要學生幫忙摘聲母蘋果;悟空來到了一條小河前，遇到了一道道障礙，需要學生幫忙認讀音節(jié)，這些障礙才能清除;悟空感到很冷，非常想要一件樹葉做成的衣裳，可是這件衣裳上住著幾個生字寶寶，需要學生幫忙拼讀生字，這件樹葉衣裳才會從樹上掉下來。在游戲和故事中，學生學會了認讀聲母，學會了拼讀音節(jié)，學會了認讀生字，學會了幫助他人。

合理遷移是舊知識與新知識之間的一座橋梁。合理遷移，化難為易，從而更加有效地培養(yǎng)學生的學習興趣。

（三）嘗試成功，保護興趣

贊許和責備都是一種評價。評價可以激發(fā)學生的學習興趣。心理學研究表明，贊許優(yōu)于責備。因此，當學生整潔地完成一次作業(yè)，說清楚一個字母，學會拼讀一個音節(jié)，認讀一個生字，讀通一首兒歌，都是成功的表現(xiàn)。教師要及時給予學生中肯的鼓勵和合理的評價。

班上一名學生相對于其他學生來說心智不太成熟，加上缺乏家長的陪伴和關心，學習很吃力。上課時，這名學生總是默默地坐在位置上。有一次上課，他坐姿特別端正，教師請他拼讀音節(jié)。他怯生生地站起來，聲音很小。教師先是夸他讀對了，繼而鼓勵他再讀一遍。第二次拼讀音節(jié)，他的音量明顯提高了。教師再一次為他豎起了大拇指。學生面帶笑容地坐了下來。教師的贊許既給予了他學習的力量與信心，又提升了他學習的興趣。

由此可見，教師要善于創(chuàng)設機會讓學生嘗試成功，這樣可以有效地培養(yǎng)學生的興趣。當學生的興趣得到提升的時候，內在動力就會不斷增強，學習就是一個主動的過程。

二、積極的情感是有效教學的核心

積極的情感能夠鼓舞和推動學生產(chǎn)生學習的精神和動力。學生個性健康發(fā)展有賴于積極情感的形成。積極的情感溝通對促進師生關系和諧發(fā)展及提高教育教學效果有非常重要的作用。學生在課堂上不斷吸收新知識，從而感知積極的情感體驗。教師通過創(chuàng)設教學情境，促使學生將已有的體驗進行融合。學生在多彩的活動中獲得豐富的體驗，從而促進教學的高效性。

（一）知識增長，感知體驗

由于學生知識貧乏，經(jīng)驗不足，年紀較小，所以教師要不斷引導學生提高認識、豐富知識。培養(yǎng)學生鑒別能力和是非觀念，才能促使學生獲得積極的情感體驗。教學拼音時，教師除了讓學生熟悉書寫、拼讀等規(guī)則，還要引導學生逐步感受語言的表達美、書寫的藝術美、拼音的音韻美。學生通過學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等課文，從而加深對金秋時節(jié)的認識，自然而然產(chǎn)生熱愛秋天的情感，也就越學越起勁。

（二）情境創(chuàng)設，體驗融合

教師巧妙的提問、善意的幽默、生動的講述、暗示的眼神和學生積極的發(fā)言、馳騁的想象、會意的眼神、可心的微笑融在一起，形成和諧融洽的教學情境。教學拼音時，教師利用課文中的一幅幅情境圖，引導學生在觀察情境圖的基礎上編故事。學生在一個個生動有趣的故事中潛移默化地掌握了拼音知識。如學習“ɑ o e”，學生們根據(jù)情境圖編出了這樣的故事：“夏天的早晨，小公雞和小白鵝早早起床了。它們一起來到田野里玩耍。小公雞，o，o，o，唱了起來。小白鵝在小河里一邊聽小公雞唱歌，一邊欣賞自己美麗的影子。愛唱歌的小朋友也來到了田野里。小朋友站在岸邊，甩著小辮子，ɑ，ɑ，ɑ，唱了起來。夏天的早晨多美呀！”在融洽和諧的教學情境下，學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，愉悅的體驗狀態(tài)有利于學生學習知識和發(fā)展智力。學生因為喜歡教師，所以喜歡教師任教的這門學科。

（三）活動落實，獲得體驗

聽說讀寫是語文學習中必不可少的實踐活動。學生接觸社會現(xiàn)實，從而在現(xiàn)實中進行交際。學生在參觀、旅游等語文實踐活動中豐富生活、增長知識、開闊眼界，情感不斷豐富，認知不斷加深。在這樣的基礎上，學生文有源，情有寓。因此，學生在語文實踐活動中可獲得積極的情感體驗。

教師要創(chuàng)造各種機會鼓勵學生參加語文實踐活動。如習作展示活動、一分鐘發(fā)言、知識競賽、賽詩會、故事會等活動，均有利于學生獲得積極的情感體驗。學生可以利用課前時間誦讀古詩，并參加每周舉行一次的班級誦讀展示。學生輪流進行課前一分鐘發(fā)言。一年級學生學完拼音后，教師可以引導學生用拼音寫日記……一系列的語文實踐活動，可豐富學生的情感體驗，從而讓學生更加熱愛語文這門學科。

三、專注的狀態(tài)是有效教學的保證

注意是人在清醒意識狀態(tài)下對一定對象的指向和集中。專注的狀態(tài)是有效教學的保證。學生如果不能將注意力集中在學習對象上，就會出現(xiàn)心不在焉、聽而不聞、視而不見的情況。教學過程中要想讓教學變得更加有效，就必須采取多種措施保證學生處于專注的狀態(tài)。

（一）心平氣和，設定目標

剛上課時，學生的興奮依然停留在課間活動中。靜心是促進有效教學的前提，教學實踐中，教師可以利用“過電影”“放松訓練”等靜心訓練的方法，讓學生平靜下來，以及時轉移到當前的學習任務上?！斑^電影”是指教師運用舒緩的聲音引導學生回憶前面學過的相關知識，這樣既再現(xiàn)和梳理了知識，又使學生沸騰的心盡快平靜下來?！胺潘捎柧殹睍r教師可以引導學生坐直，兩腳叉開，腳面平行，雙手放在兩腿上，手心朝內，微閉雙目，慢慢進行深呼吸。靜心活動能讓學生迅速回到課堂，開始學習的旅程。

教師可以引導學生設立一個可行的目標：從現(xiàn)在開始，我比過去善于集中注意力。希望都是美好的，要把理想變?yōu)楝F(xiàn)實，需要自己的意志力進行調控。當有了這樣一個目標時，學生注意力就會高度集中，就會排除干擾，把所有的心理能量集中到學習任務上。當學生設定了提高注意力的目標時，短時間內專注的能力就會迅速發(fā)展。

（二）積極傾聽，深化思考

教學中，教師需要關注和引導學生是否養(yǎng)成先傾聽后評價的習慣。學生如果只是傾聽發(fā)言，沒有動腦思考，就不能理解發(fā)言的內容，更不能領悟知識的本質。這樣的“傾聽”就等于沒聽。傾聽之后，教師可以經(jīng)常讓學生評價他人的發(fā)言，他人的發(fā)言好的地方是什么？存在哪些錯誤？哪些地方需要補充？久而久之，學生就會養(yǎng)成認真傾聽、學會思考的良好習慣，注意力當然也就會集中。

（三）激勵評價，多元感官

學生在課堂上保持注意力的集中是一件很困難的事情。教師可通過激勵評價，從而促使學生產(chǎn)生不竭動力，保持專注。教師要根據(jù)具體的情況做出不同形式的激勵評價，熱情真誠地給予學生贊賞與肯定，呈現(xiàn)出對學生言行的關愛。在欣賞、激勵、贊美之下，學生就會產(chǎn)生積極傾聽、深化思考的內在動力。

學生在課堂上是否能全身心地投入，取決于手、腦、眼、耳、口等器官是否全部調動起來。教學中還有許多因素會影響注意力集中，因此，教師需要引導學生認識到學習的重要性、目的性，可通過提問、操作、游戲、表演、競賽等形式吸引學生的注意力。教師依據(jù)學生注意的特點，科學組織課堂，就能切實提高語文的教學效率。

綜上所述，語文教學中，教師應該合理地利用學生心理因素，組織教學活動。只有這樣，學生才能形成良好的學習習慣，保持學習的激情，進一步提高語文學習效率。

參考文獻：

[1]崔文風.暗示心理——自我駕馭美好前程[M].北京：中國物資出版社，2003.

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