田艷萍　田璐萍

【摘 要】當前班主任在小學教學中承擔著重要的責任。班主任對班級的教學管理對學生的成長發(fā)展有著重要的作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，怎樣加強班主任的教學管理工作成了很多教師關注的課題。本文筆者就小學班主任教學管理效率提升問題進行了論述。

【關鍵詞】小學班主任;教學管理;效率;提升;對策

小學班主任作為班級管理工作的主導者，其管理的效率和質(zhì)量直接影響到班級學生的對班級思想道德建設和學習習慣的養(yǎng)成。一個優(yōu)秀班集體的建立，離不開班主任教學管理工作的高效進行，班主任老師在班級管理中有著其他老師沒有的人格魅力，對學生的管理上也有著其他老師沒有的威嚴，在班級管理工作中有著得天獨厚的優(yōu)勢。同時班主任管理工作的高效進行，能夠為各科老師的良好溝通奠定堅實的基礎，各學科的老師在學生的教學管理中都有十分重要的作用，尤其是小學階段的學生其本身的溝通和交流能力有限，沒有足夠的能力去和老師之間建立良好的關系，因此就需要班主任老師發(fā)揮其重要的作用，為各任課老師和學生的溝通建立良好的渠道。另外現(xiàn)階段很多小學生處于比較叛逆的年齡段，他們很少主動去和家長進行溝通，因此很多家長對孩子的學習情況并不是特別的了解，作為小學班主任要承擔起于家長溝通的重擔，定期召開家長會，把學生在校的情況如實的反映給家長，也向家長了解孩子們在家的表現(xiàn)?？傊S著新課改不斷深入推進，如何提升班主任教學管理水平成為諸多學校和教師關注的重點。

一、小學班主任教學管理面臨的現(xiàn)實問題

小學階段的孩子們年齡較小，其自我控制能力和自主學習能力本身就不是很強，需要班主任老師的教育和引導。但是現(xiàn)階段小學班主任的教學管理工作存在著一些不容忽視的問題。一是作為班主任在教學管理工作中很容易出現(xiàn)重知識輕管理的現(xiàn)象，只是將教學管理的重點放在了“教學”上，忽略了“管理”的重要性;二是一些班主任老師在教學管理的過程中采用的方法不恰當，管理方式過于嚴厲，沒有考慮到孩子們的自尊心和自信心等方面，對于孩子的成長產(chǎn)生了一些消極的影響。

二、加強小學班主任教學管理效率提升的對策

1樹立正確的觀念

小學班主任在日常的教學管理工作中，對自身的工作觀念要有所轉(zhuǎn)變，為提升小學班主任教育管理工作效果，應以學生為教育管理的主體，設立健全的教學管理工作方案。小學班主任還需要了解小學生的年齡特點和心理特點并建立明確的情感與認知結構，在統(tǒng)一教學管理目標的基礎上整合管理內(nèi)容對提升小學教育管理水平有積極的促進作用。在小學班主任的教育管理工作中，應以遵守民主性的工作原則為前提，通過全面分析管理工作中出現(xiàn)的問題建立完善的教學管理方案。

2制定完善的教學管理規(guī)定

明確具體的工作管理計劃和創(chuàng)新型的教學管理方式在教學管理規(guī)劃中占有重要地位。教學管理規(guī)定的有效實施離不開師生共同遵守班級紀律，賞罰分明，拒絕偏袒與包庇，互相遵守民主性的教學管理原則，教師樹立威信的同時推動教學管理工作的有效進行。在教學管理工作中，引進情境教學對提升教師教學質(zhì)量有積極的促進作用，情境教學相對于古板枯燥的素材教學更能提高學生的學習能力。小學生思維中的立體印象會在情境教學的輔助下變得更加強烈，更容易理解教學內(nèi)容，與教師產(chǎn)生思維上的碰撞，從而促進了教學管理效率的提高。

3適當舉行班級活動以促進教學管理

班級活動是促進班級管理高效發(fā)展的重要組成部分，小學班主任要根據(jù)日常的課程目標和教學任務開展合適的教學工作。例如：對小學中年級的學生，班主任可以組織一些素質(zhì)教育活動，并將有關的德育教育知識融入到素質(zhì)教育活動中，讓學生通過不同的活動樹立正確的三觀，以此提升學生自身的思想道德素養(yǎng)。班主任可以組織學生一起進行“保護校園”的活動，在自習課時向?qū)W生們講解凈化校園的相關知識，然后把學生帶到操場上，組織學生清掃操場上的垃圾。通過這種方式，為學生樹立保護校園環(huán)境的意識，班主任也要把保護校園環(huán)境的意識向外延伸，讓學生了解該如何保護家庭衛(wèi)生、公共場合環(huán)境等問題。此外，班主任可以通過多媒體向?qū)W生播放一些志愿者團體所做的公益活動，通過視頻的播放讓學生感受到社會的發(fā)展進步和人們環(huán)保意識水平的提升，潛移默化地向?qū)W生灌輸從小就要遵紀守法、保護環(huán)境做對社會有意義的事情的觀念。在這種形式的教學管理下，不僅可以促進學生的成長發(fā)展，還能有效地提高班級教學管理的效率。

4在教學中適當激勵學生

在教學中，班主任對學生采用適當?shù)募畲胧┛梢杂行У靥岣呓虒W管理效果。在生活中，任何人都需要鼓勵，通過別人的贊揚會讓自己有前進的動力。在對小學生的教學管理中，激勵是不可或缺的一部分。在班級的教學管理中，班主任不能只注重學生的學習成績，以免使學生產(chǎn)生厭學的心理。班主任要把對學生的激勵貫穿到日常的教學中作中，例如：班主任可

以在班級成績進步或是在其他方面表現(xiàn)優(yōu)異時說“我們是一個非常棒的班級，我很開心能成為你們的班主任”等類似的話，這種話可以讓學生感到自信，從而提高學生的信心，更能拉近師生之間的關系。除了對整個班級的鼓勵，班主任也要注意對個別學生的鼓勵，例如：對于作文寫得好、英語聽說能力強或是數(shù)學計算準確率高的學生，班主任都可以給予其相應的獎勵，并讓其繼續(xù)努力。而對于各方面表現(xiàn)都一般的學生，班主任更要注意對其的鼓舞，以此激發(fā)學生學習的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。與此同時，班主任也可以在班級里舉辦學習比賽，通過學生之間的競爭意識，讓更多的學生主動學習，提高小學班級的教學管理效率.

5加強與學生和各科教師之間的溝通交流

小學班主任教學管理的高效進行同樣離不開班主任與學生和各科老師之間的溝通和交流。班主任在教學管理工作中既要關注學生的動態(tài)，又要了解學生各科的學習情況。小學生沒有足夠的能力妥善處理好自己與各科老師之間的關系，因此班主任就要充當起學生與任課老師之間的溝通橋梁，幫助學生協(xié)調(diào)與各任課老師的關系，同時有助于推進自身教學管理工作的有效進行。

參考文獻

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