王先群

【摘 要】現(xiàn)代信息技術(shù)在中學生物教與學中的應用，極大地拓展了教育的時空界限，改革了教與學的關(guān)系，提高了學生學習生物學科的興趣、效率、實效和主動性。但也有其局限性。只有合理應用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能更好地提高生物學科教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);生物學科;教與學影響

21世紀，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、軟件技術(shù)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的普及應用，推動了社會進步與發(fā)展，促進了社會生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使教育思想、教育觀念、教育模式、教與學的方式、方法也發(fā)生了深刻變化。信息化時代的到來要求教育工作者改變傳統(tǒng)教學模式與教學方法，為更好地提高課堂效率與教學效果而不斷努力。對新的一代中學學生來說，信息化時代的到來也是促進學生更新學習方法，增強學習興趣與學習動機的有力催化劑。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對中學生物教師教學方式的影響

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學，提高課堂教學效率

教學活動不單單是要教師將教材上的內(nèi)容生硬地傳授給學生。教學乃至教學過程都需要藝術(shù)與美感，讓學生充滿對知識的渴望與追求。布魯納曾經(jīng)指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學生一旦對所學知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。而生物課堂教學中的多媒體教學可以使抽象的知識形象化，難點知識簡易化。將抽象的代謝反應、遺傳信息表達過程等，借助多媒體技術(shù)將靜止的插圖制成三維動態(tài)圖像，加入視頻插轉(zhuǎn)，增加動畫特效和課件的交互，將物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)、反應的時間順序、運動特征等以動態(tài)形式形象化地展示出來。而物質(zhì)構(gòu)象的改變、引起的生物學變化等以活動的畫面演示，圖文并茂，聲像結(jié)合，使學生的空間概念得以建立，對物質(zhì)的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化及所產(chǎn)生的生物學功用的關(guān)聯(lián)性得以深刻理解，則將蛋白質(zhì)三維結(jié)構(gòu)、細胞信號轉(zhuǎn)導等教學難點簡易化。

通過信息技術(shù)手段進行藝術(shù)加工，用形象生動的畫面取代抽象難以想象的微觀生物世界;用學生可以親眼看到的動畫過程，模擬我們難以用眼睛清楚看到由細微量變到質(zhì)變的過程實驗等，來給學生營造一種探究氛圍，創(chuàng)設(shè)一種問題情境。讓學生不斷地產(chǎn)生出內(nèi)在的學習興趣與動機，達到提高學生注意力，提高課堂教學效率的效果。

（二）轉(zhuǎn)變教師“一言堂”，讓學生作為真正的課堂主體

在教學中，師生之間是一種民主、平等的關(guān)系，教師的作用是按照學生個人的興趣愛好，去充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。使學生的個性得到充分自由發(fā)展。

在沒有多媒體教學的時代，課堂的教學“三步曲”適用于各個學科，每個教師走進課堂之后總是采用同樣的方式教學：復習舊課，走進新課，總結(jié)知識;課堂上教師是一個唱獨角戲的演員，幾乎不需要學生的配合就可以完成整臺戲。生物學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，本應充滿科學性、探究性、趣味性的課程變得死板、沒有生機，學生更是從心理上抵觸學習生物。不重視生物學科。

當教師利用多媒體將實驗呈現(xiàn)給學生，改變了傳統(tǒng)、樸素的教學方法。學生愿意積極主動地參與到課堂活動中來，教師不再是獨角戲的演員，而是一個引導者，將學生帶入奇妙的生物科學世界，讓學生去探討、去發(fā)現(xiàn)、去講解。教師只需要控制教學節(jié)奏，對學生探討的信息進行反饋。這時，學生的課堂主體地位才被充分體現(xiàn)出來。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)對學生學習生物學方式的影響

（一）促進學生合作學習

現(xiàn)代信息技術(shù)是課程改革的催化劑，使得課堂教學中的學習從單一的接受學習走向合作互動學習。合作互動學習強調(diào)信息互動，人際互動。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，強調(diào)多邊互動，它表現(xiàn)在課堂上不僅是師生之間的互動，還有同學生之間的互動，學習是一種共同掌握知識的過程;互動學習即為師生平等參與和互動的過程。教師不再充當惟一的信息源，師生學習構(gòu)成一個共同體。另外，學生可利用信息技術(shù)幫助同學，可更多地彼此交談，尋求同學的幫助。在這種合作互動學習環(huán)境下。能進一步促進不同學生之間的互動學習，培養(yǎng)他們的生物知識交流的能力。

（二）改變學生的課堂角色

由于傳統(tǒng)教學的“三步曲”限制了學生自主性活動，使學生被動地接受知識，處于被動的地位。把現(xiàn)代信息技術(shù)介入生物教學中，學生的學習空間就擴大了，他們能主動地學習生物知識，并像生物學家一樣成為探究者、發(fā)現(xiàn)者、講演者、冒險者。

現(xiàn)代信息技術(shù)的引入，一方面，學生的生物學習積極性提高了。學生主動超前于教學進度去學習，學生自己或組隊獨立利用網(wǎng)絡(luò)查找最新的生物學知識。他們這種生物學習積極性的變化，帶動了其他學生;另一方面，學生的生物學習有了動力，全身心地投入在學習中。更令人振奮的是通過網(wǎng)絡(luò)提供新的表達知識途徑以后，有些學困生在網(wǎng)絡(luò)資源的運用上有機會品嘗到成功的喜悅，增強了學困生學習生物的自信心，這樣他們就更積極主動地參與到生物學習中。

（三）有助于學生生物問題解決能力的發(fā)展

學習生物不僅要在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，更要掌握探索和解決所認知問題的方法。因此，學生生物學習的主要任務(wù)應該是生物問題解決能力的發(fā)展。為了實現(xiàn)問題的解決，學生要能夠提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。要提出問題必須有一定的時間和空間去細致觀察和深入思考問題。課堂上要讓學生有自由支配的“空間和時間”，即留給學生充分思考的時間和空間。要發(fā)現(xiàn)問題，必須讓學生五官并用全身心地投入探究學習活動中，凡是探究問題能夠用實踐活動實現(xiàn)的，就最大限度地把它轉(zhuǎn)化為實驗活動，使學生在感性認識中形成理性認識?，F(xiàn)代信息技術(shù)在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題等方面模擬了許多生物學問題，有助于學生運用所學知識解決問題，從而提高學生問題解決的能力。

教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)淋漓盡致地創(chuàng)設(shè)了問題教學情景，動態(tài)地展現(xiàn)了生物學問題。不僅傳授了現(xiàn)代科學系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且教會學生學會思考，具有獨立的、創(chuàng)造性解決問題的能力。

（四）促進學生生物學中認知結(jié)構(gòu)的形成

生物認知結(jié)構(gòu)是學生通過教師所激發(fā)的心理機制作用于外界的生物知識結(jié)構(gòu)，而形成的具有個性化的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)。生物認知結(jié)構(gòu)的形成是生物學知識結(jié)構(gòu)和學生心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物?，F(xiàn)代信息技術(shù)在生物教學中的應用，以其形象直觀的特點對生物現(xiàn)象進行多重表征，使生物知識的反映形式更加適應學生已有的認知基礎(chǔ)，便于學生學習生物學知識，深入理解生物知識，優(yōu)化生物認識結(jié)構(gòu)。

三、網(wǎng)絡(luò)教育為提高教學質(zhì)量提供了更好的平臺

（一）建立網(wǎng)絡(luò)課堂，加強師生交流，提升生物化學教學質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)課堂是教師在主控機上授課、輔導、答疑，組織和督導學生的學習，學生通過與主控機聯(lián)網(wǎng)的工作機同步學習、提問;或教師將學生分成多個討論組，組織學生以網(wǎng)絡(luò)為媒介，進行聯(lián)機討論;學生將討論中的疑問經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給教師，教師利用電子黑板將共性問題統(tǒng)一講解，個別問題聯(lián)機答疑。網(wǎng)絡(luò)課堂通過實現(xiàn)信息的雙向反饋過程，彌補了多媒體教學中的不足，及時化解學生學習中遇到的難題，做到邊學邊清，邊清邊掌握，具有良好的教學效果。

（二）網(wǎng)上信息搜索，增加知識蘊含量。

基于Internet連接的網(wǎng)絡(luò)具有高密度信息集成以及快速傳輸?shù)娘@著特點，為學生提供了浩瀚的知識。其中的NCBI、BMERC主頁、CNKI、分子生物學信息網(wǎng)等，為學生提供了大量的專業(yè)知識和研究成果。學生通過上網(wǎng)可查詢國內(nèi)外生物化學發(fā)展的新動態(tài)及最新科研成果，獲取與建構(gòu)新知識，提高自身認知的層面，加深對課本知識的理解。[其應用還可實現(xiàn)資源共享，使學生在專業(yè)學習的同時及時接觸前沿學科、邊緣學科的進展，有利于綜合素質(zhì)的全面提高。

總之，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，可以超越傳統(tǒng)生物言語的表達形式，進而加深學生對生物學科的體驗，有利于其觀察和發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象背后的本質(zhì)，形成良好的生物學認知結(jié)構(gòu)。