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女性學專業(yè)學生專業(yè)性時政內容學習狀況調查

2019-07-09 01:38:30于光君李琳娜
中華女子學院學報 2019年3期
關鍵詞:專業(yè)性時政專業(yè)課程

于光君 李琳娜

專業(yè)性時政內容,是指黨和國家近期在其頒布實行的路線、方針、政策中提出的與高校某些專業(yè)的課程內容相關度較高、但還沒有進入專業(yè)課程體系的、既有政治性又有專業(yè)性的內容和問題。對于人文社科的某些專業(yè)而言,專業(yè)性時政內容是專業(yè)課程內容的延伸和補充。專業(yè)課程內容以及專業(yè)理論具有滯后性。一方面,社會實踐是常新的,另一方面,黨和國家根據(jù)社會發(fā)展需要所頒布實行的路線、方針和政策等,要經(jīng)過一定程序和一定周期才能進入課程體系,成為某些專業(yè)課程的內容。專業(yè)性時政內容是專業(yè)課程的擴展,是最前沿的專業(yè)性課程,做好專業(yè)性時政問題的教學,增強學生對于專業(yè)性時政問題的敏感性,對于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、增強學生的政治意識和核心意識、充分發(fā)揮課程時政的作用具有重要的意義。

女性學專業(yè)是一個與社會生活聯(lián)系密切的專業(yè),黨和國家領導人關于婦女發(fā)展和婦女工作的重要論述、最近召開的中國婦女第十二次全國代表大會的內容、習近平同全國婦聯(lián)新一屆領導班子成員集體談話的精神等,對于女性學專業(yè)的學生而言,既是專業(yè)性的,又是政治性的。及時學習這些既有專業(yè)性又有時政性的內容是非常必要的,能夠使學生準確把握新時代女性問題研究的最新動向。那么,女性學專業(yè)學生專業(yè)性時政問題的學習狀況如何?學生是否具有學習這些內容的愿望和興趣?筆者對中華女子學院女性學專業(yè)的在校學生進行了調查。

一、研究方法

本研究通過問卷法、訪談法收集資料,對資料進行分析,得出研究結論,并提出相應的對策和建議。

(一)資料收集方法

問卷法。問卷設計了兩個類型的題目:一個類型是選擇題,共有16 個問題;一個類型是開放性問題,只有1 個題目。問卷第一稿完成,經(jīng)過討論對問卷進行了修改后定稿。設計成問卷星的形式,分別發(fā)放給女性學專業(yè)四個年級的學生。女性學系共有在校本科生131 人,問卷填答人數(shù)95人,回收95 份問卷,均填答完整,為有效問卷。

訪談法。共訪談女性學專業(yè)大二、大三、大四的學生11 人,圍繞著學生專業(yè)性時政內容的學習狀況以及對這類問題的學習愿望和學習興趣、信息獲得渠道等問題,進行了深度訪談,收集了研究資料。

(二)資料處理與分析方法

對問卷選擇題收集的資料進行統(tǒng)計,通過圖表的形式呈現(xiàn)研究結果。對問卷的開放題收集的資料和訪談法收集的資料進行歸納、概括和總結。綜合以上內容,得出研究結果,并對其進行分析。

二、研究結果

調查結果發(fā)現(xiàn):學生對專業(yè)性時政內容知曉度較低;盡管她們認為專業(yè)性時政內容與女性學專業(yè)學習有關系,但缺乏關心專業(yè)性時政問題的意識;網(wǎng)絡是獲取專業(yè)性時政內容的主要渠道,學生們希望在老師的指導下學習專業(yè)性時政內容。

1.女性學專業(yè)學生對專業(yè)性時政內容知曉度較低

對于女性學專業(yè)而言,專業(yè)性時政內容主要是指《中國婦女發(fā)展綱要(2011—2020)》,婦女十二大精神以及黨和國家領導人的有關講話,黨的群團工作會議精神,全球婦女峰會內容以及習近平在峰會上的講話,黨的十九大報告和政府工作報告中關于婦女發(fā)展和男女平等的內容,習近平關于婦女事業(yè)、婦女工作和男女平等的重要論述等。這些內容與女性學專業(yè)學習的關聯(lián)度很高,是女性學專業(yè)課程的延伸,是女性學專業(yè)學生必須認真學習和深刻領會的內容。但是,在調查中發(fā)現(xiàn),“沒聽說過”和“知道這個文件,但沒有完整地學習過”的學生占了絕大多數(shù)。如,對于國家主席習近平在全球婦女峰會上發(fā)表的《促進婦女全面發(fā)展共建共享美好世界》的重要講話以及就促進男女平等和婦女全面發(fā)展提出的中國主張,“沒聽說過”和“知道這個文件,但沒有完整地學習過”的學生共有90 人,占94.7%;對于習近平總書記同全國婦聯(lián)新一屆領導班子成員的集體談話內容,“沒聽說過”和“知道這個文件,但沒有完整地學習過”的學生共有88 人,占92.6%;對于習近平關于婦女事業(yè)和婦女工作的重要論述,“沒聽說過”和“知道這個文件,但沒有完整地學習過”的學生共有84 人,占88.4%;情況最好的是對《中國婦女發(fā)展綱要(2011—2020)》的知曉度,“沒聽說過”和“知道這個文件,但沒有完整地學習過”的學生最少,但也有78 人,占82.1%。

相比而言,回答“在課堂上,老師指導著完整地學習過”“在課下,按照老師的要求自己完整地學習過”和“在課下,自己主動地學習過”這些專業(yè)性時政內容的學生人數(shù)寥寥無幾,而且大一、大二、大三和大四這四個年級的學生對于專業(yè)性時政內容的知曉程度不存在明顯的年級差異。

2.學生認為專業(yè)性時政內容與女性學專業(yè)學習有關

在調查中發(fā)現(xiàn),學生基本上認為以上專業(yè)性時政內容與女性學專業(yè)學習有關,而且大部分學生認為和女性學專業(yè)學習的關系很大。認為“有關,關系很大”的學生74 人,占77.9%;認為“有關,關系一般”的學生18 人,占18.8%;綜合這兩個方面,認為“有關”的學生共92 人,占97.0%。認為“無關”的學生僅1 人,占1.0%;“不清楚是否有關”的學生2 人,占2.0%。四個年級的學生對于這個問題的認知并不存在明顯差別。在訪談中有學生“希望將時政與專業(yè)知識相結合,以更好地理解所學知識”。

3.學生希望在老師或專家的指導下學習專業(yè)性時政內容

調查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學生希望學習和了解這些專業(yè)性時政內容?!跋M谡n堂上由老師組織學習”的學生有29 人,占30.5%;“希望聘請這個領域的專家指導學習”的學生有25 人,占26.3%;“希望老師指導,自己在課下學習”的學生有30 人,占31.6%;綜合以上三個方面,希望在指導下學習專業(yè)性時政內容的學生總共有84 人,占88.4%;“無所謂”的學生有11 人,占11.6%。結合訪談發(fā)現(xiàn),學生覺得在老師或專家的指導下有目的地學習更能抓住重點,比起自己盲目地泛讀這些文本,更能深刻地領悟專業(yè)性時政內容的精神。如有學生說:“在課上不要只提文件名稱讓我們在課下查閱,老師可適當講解文件內容?!薄案杏X這些都應該成為女性學專業(yè)學習的一部分,希望老師能帶領著學生共同學習或要求學生學習,使學生對此有所認識并在今后對其保持關注。專業(yè)時政問題還是很重要的,是學生應具備的專業(yè)素養(yǎng)。”“學習這些對女性學專業(yè)學生來說很有必要,如果老師不加以引導,平常不容易關注到。”

表1 女性學專業(yè)學生對專業(yè)性時政內容的知曉程度 (單位:人)

4.網(wǎng)絡是學生了解專業(yè)性時政內容的主渠道

調查發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡是學生了解專業(yè)性時政內容的主要渠道?;卮鹜ㄟ^網(wǎng)絡了解以上專業(yè)性時政內容的學生有64 人,占67.4%;回答通過老師了解以上專業(yè)性時政內容的有26 人,占27.4%;回答通過同學和朋友了解以上專業(yè)性時政內容的有4 人,占4.2%; 回答通過書籍和報刊了解以上專業(yè)性時政內容的有1 人,占1.1%。也有學生說:“信息來源不清晰,不知從哪里找”,希望“能有更多渠道了解專業(yè)性時政問題”。

5.學生缺乏關心專業(yè)性時政內容的意識

女性學專業(yè)學生對專業(yè)性時政內容知曉得少,原因是什么? 調查發(fā)現(xiàn),回答“個人不感興趣,缺乏關心專業(yè)性時政內容的意識”的有41 人,占43.2%;回答 “沒有形成良好的專業(yè)性時政內容的討論氛圍”的有37 人,占38.9%?!叭狈﹃P心專業(yè)性時政內容的意識”與“沒有形成良好的專業(yè)性時政內容的討論氛圍”具有高度的相關性,是一個問題的兩個方面?;卮稹皼]有獲取專業(yè)性時政內容的來源”的有15 人,占15.8%,說明有少數(shù)學生不知道通過什么渠道獲得這些信息,從另一個側面也反映出這些學生缺乏主動學習專業(yè)性時政內容的意識;回答“老師上課沒有提到”的有2 人,占2.1%。在訪談中有學生說:“我覺得主要是因為我們還沒有形成一種學習時政問題的自主意識,希望自己可以逐漸養(yǎng)成關注時事的習慣,畢竟此類學習還是要靠自己自覺?!?/p>

三、原因分析

調查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學生認為女性學專業(yè)性時政內容與女性學專業(yè)學習關系密切,學習和掌握專業(yè)性時政內容有利于提高專業(yè)素養(yǎng)。但目前的情況卻是學生對專業(yè)性時政內容知曉度低,而且缺乏主動學習這些內容的意識。這既有課程設置方面的原因,又有教與學方面的原因。

1.課程體系缺乏及時吸收新的專業(yè)性時政內容的機制和空間是主要原因

專業(yè)課程的設置既具有一定的穩(wěn)定性,又具有一定的變化性。在一定時段內,課程是要保持一定穩(wěn)定性的,不經(jīng)過一定的程序,不經(jīng)過教學管理部門的允許和批準,任何人都不能隨意增減課程內容。但是,隨著社會實踐的發(fā)展和專業(yè)實踐內容的豐富,有些課程內容因滯后于時代的發(fā)展而應被淘汰;同時,社會實踐的發(fā)展和專業(yè)實踐內容的豐富也為專業(yè)課程提供了新的內容和新的元素,這些新的內容和元素應當被吸收進來,成為課程的內容。哪些內容和元素應被吸收成為課程的內容,需要得到同行業(yè)專家的認同,經(jīng)過權威專家論證后,再用學術性話語把社會實踐中出現(xiàn)的新內容和新元素表述出來。課程體系具有一定的封閉性,課程體系的性質以及課程體系的調整程序決定了其缺乏及時吸收新的專業(yè)性時政內容的機制,缺乏容納新的專業(yè)性時政內容的空間。而專業(yè)性時政內容更多體現(xiàn)的是黨和國家的意志,它以黨和國家路線、方針、政策的形式呈現(xiàn)出來,具有較強的時效性和時代性。盡管女性學是一門新興的專業(yè),但是女性學專業(yè)的課程體系仍然具有其他專業(yè)課程體系所具有的滯后性的缺陷。在女性學專業(yè)現(xiàn)有的課程中,沒有哪一門課程承擔著及時組織學生學習諸如婦女十二大精神、黨和國家領導人有關婦女事業(yè)和婦女工作論述的教學任務,只能依靠專業(yè)性時政意識較強的老師在課堂上做一些簡單介紹,或者學生憑自己的興趣關注一下相關內容。在訪談中,大多數(shù)學生表示沒有老師的引導,自己沒有興趣學習這些內容,即使學習了,理解得也不深入。

2.缺乏專業(yè)性時政內容課程化的意識是重要原因

女性學專業(yè)的學生雖然知道專業(yè)性時政內容與女性學專業(yè)課程之間的聯(lián)系,但是對專業(yè)性時政內容是專業(yè)課程的延伸和擴展仍然認識不足,不能從專業(yè)的高度認識專業(yè)性時政內容的價值。從調查結果看,女性學專業(yè)學生對專業(yè)性時政內容的了解和掌握程度并不好于其他專業(yè)的學生。同時,教學組織者也缺乏專業(yè)性時政內容課程化的意識,并沒有從課程建設的角度把專業(yè)性時政內容課程化,也沒有把專業(yè)性時政內容與當下的課程結合起來,找到恰當?shù)慕Y合點和生長點。此外,從思想政治教育的角度而言,也缺乏課程時政意識,沒有充分利用當下的專業(yè)性時政內容對學生進行更深入的思想政治教育。

3.學生對專業(yè)性時政問題缺乏興趣是直接原因

興趣是最好的老師。有了學習興趣,就會自覺地、主動地去學習;反之,沒有興趣,就不會主動去關注相關的內容,更談不上研究性地學習。由于專業(yè)性時政內容比較抽象,政治性較強,如果沒有廣博的知識背景,要深刻理解其精神實質是有一定難度的。實事求是地說,對于女性學專業(yè)的本科生而言,專業(yè)性時政內容很難引起她們的興趣,以致學生對相關內容的了解只限于表面,體現(xiàn)不出專業(yè)性的理解深度。在訪談中,有學生坦言:“課余時間更愿意去了解其他的專業(yè)相關的問題,對這方面的興趣不足?!边@種觀點很有代表性。

四、建議與對策

目前,專業(yè)性時政內容還沒有進入女性學專業(yè)課程教學體系,在新一輪教學改革中,應重視專業(yè)性時政內容的教學,突出其在課程體系中的重要性。專業(yè)性時政內容具有非常強的時代性和前沿性,與專業(yè)課程內容的相對穩(wěn)定性和滯后性形成反差,應該注重利用課堂這個教學的主陣地,充分發(fā)揮專業(yè)教師的主體作用,在課堂教學中實現(xiàn)專業(yè)課程內容與專業(yè)性時政內容的有效銜接,把專業(yè)性時政內容嵌入專業(yè)課程內容中。為了提高女性學專業(yè)學生學習專業(yè)性時政內容的實效性,提高學生的專業(yè)素養(yǎng),需要樹立“大課程”理念,拓展課程的邊界,增強專業(yè)性時政內容課程化的意識,以課程化的形式和要求組織學生及時學習專業(yè)性時政內容。

1.樹立“大課程”理念,拓展課程的邊界

要樹立“大課程”理念,必須首先要深刻理解課程的內涵。教育界關于課程的概念眾說紛紜:伯恩施坦將課程稱為“合理的知識”,是“對教學科目的選擇及教學科目之間起支配作用的各種原則”[1]85,馬斯格雷夫認為課程是“學校有目的地加以組織的經(jīng)驗”[2]37,塔納則認為課程是“兒童在教師指導下所獲得的全部經(jīng)驗”[3]18,艾格萊斯頓將學校中顯現(xiàn)的知識與學習經(jīng)驗均視為課程[4]15,麥漢則將學生在學校中所學一切均視為課程[5]54,英國著名課程論者勞頓把課程界定為“從一定社會的文化里選擇出來的材料”[6]163,美國著名社會學家阿普爾則把課程界定為“法定知識”[7]6。

關于課程的研究存在四種范式。在功能主義范式中,課程被視為教育系統(tǒng)之核心部分,其功能在于確保年輕一代接受同其步入成人社會相適應的文化,以維持社會系統(tǒng)的生存。[4]17在解釋論范式中,課程不是被視為一種既存的社會現(xiàn)象,而是被視為一種生成的社會現(xiàn)象,課程并非是預定教育目標所能限死的東西,而是在教育知識傳遞過程中被創(chuàng)造出來的、可變的東西。[8]1-46新馬克思主義范式將課程視為傳遞統(tǒng)治階級意識形態(tài)、進行階級關系再生產(chǎn)的工具,同時也是經(jīng)濟與文化上的權力群體與希望課程更能反映自身文化和政治傳統(tǒng)的普通階級之間沖突的結果。比如阿普爾認為,統(tǒng)治階級的意識形態(tài)與其說通過特定的訓育傳遞給學生,不如說是通過將某些觀點拒之于課程之外,或通過課堂社會組織在非言明過程中體現(xiàn)的各種價值觀而傳遞給學生。[7]82-88結構主義范式把決定課程結構代碼及內隱于教育傳遞過程中的權力分配與控制方式之間的關系作為課程的研究對象。[1]85-115這四種范式均有其合理之處,也存在著重要缺陷,任何一種范式都不可能對學校課程做出全面與準確的解釋。

樹立科學的課程觀,首先應對課程進行全方位的研究。不僅研究其與外部社會的關系,而且研究其內部的社會關系;不僅研究社會對課程知識的擇定,而且研究教師對課程的重構及學生對課程的適應。[9]122課程是一個發(fā)展的概念,它是為實現(xiàn)各級各類學校的教育目標而規(guī)定的教學科目及它的目的、內容、范圍、分量和進程的總和。[10]178課程和學科不同,學科只是課程的一部分或一種含義,課程不僅包括學科,還有其他內容,也不只是內容本身,還有對內容的安排,以及內容安排實現(xiàn)的進程和期限等含義。[11]204課程是由什么決定的,一種比較有代表性的說法認為,影響課程的因素有歷史傳統(tǒng)、文化背景、政治力量、社會需求、世界潮流、教育制度和有關人員等。[12]132

因此,應樹立“大課程”理念,拓展課程邊界,把專業(yè)性時政內容作為潛在的課程內容,形成及時吸收專業(yè)性時政內容并課程化的機制,拓展容納專業(yè)性時政內容的空間。“大課程”突破了傳統(tǒng)課程自我設定的凝固化的邊界,突破了傳統(tǒng)課程無論形式上還是內容上在時間和空間上的局限性,強調理論和實踐相結合,強調課程的與時俱進性,強調以課堂為主陣地,能夠充分發(fā)揮教師的主體作用,在課堂教學中適時融入專業(yè)的前沿性內容,不斷培育課程內容新的增長點。

2.樹立專業(yè)性時政內容課程化的意識

教學組織管理者不但自身要樹立起專業(yè)性時政內容課程化的意識,還要培養(yǎng)學生樹立專業(yè)性時政內容課程化的意識,及時組織和指導學生以專業(yè)的標準和要求學習專業(yè)性時政內容,并在可能的條件下進行考核。在研究方法課程的教學中,把專業(yè)性時政內容作為學生研究選題的一個重要來源。在學生的學年論文和畢業(yè)論文選題中,也要引導學生關注專業(yè)性時政內容。教學組織管理者還要樹立課程時政意識,利用專業(yè)性時政內容既有專業(yè)性又有政治性的特點,立足于學生的專業(yè)成長,對學生進行卓有成效的思想政治教育,既提高學生的專業(yè)素養(yǎng),又提高學生的政治素養(yǎng)。在訪談中,有學生建議“將時政融入課堂”,并且“需要開設這么一門相關的課,能夠讓同學就一些講話內容發(fā)表自己看法,能參與討論”。

正確的意識會促進實踐的發(fā)展,樹立起專業(yè)性時政內容課程化的意識,是為了進一步促進專業(yè)性時政內容的課程化。毋庸置疑,專業(yè)性時政內容對于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、促進專業(yè)建設具有非常重要的價值和意義。為什么要把專業(yè)性時政內容課程化呢? 因為只有把專業(yè)性時政內容課程化,才能真正引起學生的重視,促進學生以專業(yè)的視角深入系統(tǒng)地學習和研究,達到專業(yè)水準。如何實現(xiàn)專業(yè)性時政內容的課程化? 這是一個需要在教學實踐中不斷探索的問題,但是樹立起“大課程”理念,充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主體作用,實現(xiàn)專業(yè)性時政內容與專業(yè)課程內容的有效銜接,并把專業(yè)性時政內容作為考核內容,這是實現(xiàn)專業(yè)性時政內容課程化的一個有效途徑。

3.培養(yǎng)學生學習專業(yè)性時政內容的興趣

培養(yǎng)和激發(fā)學生學習專業(yè)性時政內容的興趣,首先,要克服狹隘的專業(yè)觀念,樹立“大女性學”理念,拓寬學生的知識領域,打好文史哲學科基礎,提高學生的理論素養(yǎng),堅持理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生的專業(yè)敏感性。其次,要培養(yǎng)學生的專業(yè)使命感。女性學專業(yè)是與時俱進的,及時學習和研究專業(yè)性時政問題,豐富女性學的內容,是女性學專業(yè)保持其生命力的重要條件,也是女性學專業(yè)學生的責任。再次,要增強學生的文化自信,激發(fā)學生學習的興趣。一門學科成熟的標志是有自己獨立的研究方法、理論體系和話語體系。由于女性學與女權主義的內在聯(lián)系,目前在教學中主要是以女性主義理論充當女性學理論,并且在女性主義理論中缺乏中國元素,沒有很好地實現(xiàn)女性主義理論與中國實際的統(tǒng)一。實現(xiàn)女性學的本土化是女性學發(fā)展的必然要求,而實現(xiàn)女性學的本土化就要堅定文化自信,吸收中國的元素,而專業(yè)性時政內容就是最具有時代性的中國元素。

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