羅永紅

摘要：數(shù)學(xué)是初中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法，可以使學(xué)生形成理性看待世界的眼光，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但是由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致班級(jí)中不同學(xué)生的數(shù)學(xué)水平相差較大，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)整體效果的提升。分層教學(xué)是一種針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異所提出的教學(xué)方法，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。本文深入分析了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層原則的有效方法，力求可以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

課程改革要求初中數(shù)學(xué)教師落實(shí)素質(zhì)教育理念，改革教學(xué)模式，為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)，完善人才培養(yǎng)體系。由于我國(guó)一直都是以大班教學(xué)的模式開展教學(xué)，因此學(xué)生的差異性一直是教師在教學(xué)過程中所重視的一點(diǎn)。如果教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過難，多數(shù)學(xué)生都無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，如果教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，則無法滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)法可以將制定出不同難度的教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師應(yīng)當(dāng)深刻挖掘分層教學(xué)的深刻內(nèi)涵，提高分層教學(xué)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

合理分層是保證分層教學(xué)理念正確實(shí)施的第一步，對(duì)教學(xué)效果的高低起著決定的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面進(jìn)行考慮，即實(shí)際能力、心理特點(diǎn)、層數(shù)劃分，這樣才能夠保證學(xué)生分層的科學(xué)性。首先，教師需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際水平進(jìn)行考察，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。其次，教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，選擇學(xué)生分層的層數(shù)。分層并不是層數(shù)越多越好，事無巨細(xì)的分層不僅會(huì)增加教師的教學(xué)壓力，還會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。三層為最佳的劃分層數(shù)，教師可以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的調(diào)整，能夠體現(xiàn)出分層教學(xué)理念的價(jià)值。第三，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的心理特征，利用隱性分層的方式展開教學(xué)，避免學(xué)生因?yàn)榉謱忧闆r產(chǎn)生心理落差。

2制定不同類型的分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生和教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在分層教學(xué)法的影響下，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的不同，所能夠達(dá)到的高度也不同，如果教師在教學(xué)中出現(xiàn)急于求成的心態(tài)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、積極性不高的問題。初中數(shù)學(xué)教師需要按照學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，保證可以提高每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力，并且還可以促進(jìn)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上得到提升，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

例如，在華東師大版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)《分式的乘除》的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平制定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要求學(xué)生掌握分式的乘除計(jì)算方法，可以解決數(shù)學(xué)計(jì)算題目，對(duì)分式乘分式、分式除以分式的基本運(yùn)算方式。對(duì)于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考當(dāng)分式乘方的計(jì)算方式，并總結(jié)分式的乘方法則，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較為優(yōu)秀的學(xué)生而言，教師可以讓學(xué)生利用分式的乘除來解決實(shí)際應(yīng)用問題，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，促使學(xué)生數(shù)學(xué)水平的全面提升。不同的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有動(dòng)力，減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，使學(xué)生可以更加主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3實(shí)施分層數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)

在實(shí)施分層教學(xué)模式之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平會(huì)明顯提高，需要對(duì)學(xué)生的分層情況繼續(xù)調(diào)整，才能保證分層教學(xué)的實(shí)施效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣通過教師的引導(dǎo)能夠得到很大的改善，屬于動(dòng)態(tài)的過程，如果分層處于靜態(tài)，則無法有效滿足學(xué)生的實(shí)際需求。因此，教師需要選擇合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行定期的檢測(cè)和評(píng)估，根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況再次劃分層次。

4結(jié)語

分層教學(xué)是新時(shí)代教育背景下所提出的新型教學(xué)理念，顛覆了以往的教學(xué)理念，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系的改革帶來了重要的促進(jìn)作用。目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用分層教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)制定了科學(xué)化的計(jì)劃，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)逐步提升數(shù)學(xué)成績(jī)。教師在教學(xué)過程中可以做到有的放矢，提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生更好的掌握不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。分層教學(xué)法也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段，可以讓學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，探索更加深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)。