于露　陳海華

[摘 要] 隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號的提出，全國上下掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新浪潮，在這股浪潮中，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勢力不容忽視，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新型國家、現(xiàn)代化國家建設的基礎，是高等教育創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教學工作和思政工作中面臨的新課題，在這個課題中的難點是如何讓文科學生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+的大形勢找到更好的生存和發(fā)展機遇。此文圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下文科類大學生的特點，探討在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，對如何改善現(xiàn)狀做出分析和研究。

[關鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;文科類大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642 ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 06-0032-03

文章利用調(diào)查法、觀察法、文獻研究法等分析了文科類大學生的優(yōu)勢劣勢，針對文科類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困難提出了增強學生創(chuàng)業(yè)意識和綜合能力、貫穿性就業(yè)指導和加強師資隊伍建設等舉措。

一 文科類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性分析

（一）文科類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強

根據(jù)麥可思研究機構(gòu)發(fā)布的《2017年中國大學生就業(yè)報告》，從大的形勢看，雖然2017年大學生畢業(yè)人數(shù)預計為795萬，比去年人數(shù)增加了一些，但2017年的經(jīng)濟環(huán)境比去年好，因此，今年整體就業(yè)率比較穩(wěn)定。其中，升學深造和自主創(chuàng)業(yè)是就業(yè)穩(wěn)定的兩個因素。另外，《報告》中顯示，文科類專業(yè)在就業(yè)率上持續(xù)多年亮紅牌，法學專業(yè)持續(xù)四年墊底，成為本科專業(yè)中就業(yè)最難的專業(yè)。2016屆大學生畢業(yè)半年后“自主創(chuàng)業(yè)”的比例（3.0%）與2015屆、2014屆（分別為3.0%、2.9%）基本持平，相比2013屆（2.3%）高0.6個百分點，但與國家現(xiàn)在提倡的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的要求還差得遠。

究其根源主要有三個方面：一是受中國傳統(tǒng)思想的影響，創(chuàng)業(yè)是新生事物，在實踐的過程當中存在較多的不穩(wěn)定性，其中包含一定的風險性，學生自身對創(chuàng)業(yè)就不是很感興趣，再加上受傳統(tǒng)思想影響的父母認為“穩(wěn)定”“有保障”的工作才是畢業(yè)大學生的求職目標;二是文科學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在理解上的誤區(qū)，看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的字眼就不自覺的屏蔽掉，總認為這是男生該做的，這是理工科學生擅長的，文科女生又多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識比較單薄。另外文科生在學校接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導也相對較少，自身存在承擔創(chuàng)業(yè)風險和對抗創(chuàng)業(yè)困難的能力，如今高校的大學生都是新一代孩子，多數(shù)是獨生子女，缺乏獨立思考能力和敢闖敢拼的勇氣，缺乏理想信念的實踐，不愿意去體會吃苦耐勞的精神。三是在專業(yè)學生的性別構(gòu)成上，文科專業(yè)的女生偏多，男生較少，加之父母在背后支持：女孩就要找份安穩(wěn)工作，不在乎掙錢多少，這樣的理念指引著文科的女生一股腦地投入到考公務員、考事業(yè)編、考研等道路上，這樣就直接導致文科類專業(yè)大學生就業(yè)難，就業(yè)率低的普遍現(xiàn)象，相比理工科的學生，文科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概率就低了很多。

（二）文科類女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的性別困擾

在我們傳統(tǒng)的觀念里“男主外，女主內(nèi)”的家庭分工深深地影響著我們現(xiàn)代人的生活。在這樣根深蒂固的角色定位中，女性即使擁有自己的事業(yè)，但是在家庭事務中的角色依然還要唱主角，雙重壓力和雙重身份都給女性帶來了身心的困擾，長此以往對家庭和事業(yè)都會產(chǎn)生負面的影響，女性迫于壓力，最終大多還會選擇家庭，一定程度上放棄自己的事業(yè)，加上畢業(yè)生找工作之際，父母對女生的角色定位，影響著女生的就業(yè)抉擇，導致女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較低。另外，女性在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中會遇到很多棘手的問題，因為性別的原因會遭到各種壁壘，很難在創(chuàng)業(yè)的過程中和男性“平起平坐”獲得相同的待遇和工作機會。外界的阻力會給女性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來心理上的挫折。

此外，女性相比男性在生理和心理特征上是天然的特性，男性的體力、耐力、忍受力普遍高于女性，另外遇到困難男生以理性思考為主，而女性大多可能會陷入感性的困擾，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中女性會遇到諸多不確定的因素，遇到挫折后女性可能更容易受到傷害，相比男性還是脆弱了許多。所以在我們的生活中，女性主要從事第二、三產(chǎn)業(yè)，但是二、三產(chǎn)業(yè)不能產(chǎn)生直接的可觀的經(jīng)濟效益，這在一定程度上打擊了女性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。全國各地為激勵大學生創(chuàng)業(yè)陸續(xù)出臺了優(yōu)惠政策，也比較支持女性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是整個實施的過程中缺乏配套的保障措施，也缺乏一個男女平等創(chuàng)業(yè)的新環(huán)境。女性創(chuàng)業(yè)相比男性缺乏社會經(jīng)驗，交際面窄、交流溝通方式單一，所以資金來源、客戶群體、管理經(jīng)驗等等都相對欠缺，但是相關管理者并沒有意識到這個問題，更沒有拿出實際可行的支持政策，這使得女性心理上更不愿意主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實質(zhì)性

自從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名詞出現(xiàn)在大眾眼前，高校也開始重視起大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，各個高校逐漸對在校大學生開展創(chuàng)業(yè)課程。但是目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課只不過是蜻蜓點水或者撒胡椒面的現(xiàn)狀，課程的開設具有鮮明的廣泛性和普及性，很難做到根據(jù)全學校所有的專業(yè)的特點設計就業(yè)指導課。各高校更多的是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為課外實踐活動，僅僅是臨時組建隊伍代表學校參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學生在校期間沒有接受常規(guī)性、系統(tǒng)性、全面性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。所以說，目前部分就業(yè)指導課對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導并沒有起到實質(zhì)性的影響和推動作用。

不同的專業(yè)培養(yǎng)不同的人才，筆者認為這句話的正確理解應該是不同專業(yè)培養(yǎng)出不同創(chuàng)造性思維能力的人才。雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中不分專業(yè)背景，但是不能忽略專業(yè)背景給學生帶來的創(chuàng)造性思維能力的影響。創(chuàng)造性思維包含多種思維形式：直覺思維、聯(lián)想思維和解析思維，在文科專業(yè)的培養(yǎng)下，學生的直覺思維和聯(lián)想思維應該是相對占有優(yōu)勢的，解析思維在理工科學生身上可能體現(xiàn)的會更好一些。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中不應該拘泥于專業(yè)的背景，每個專業(yè)培養(yǎng)出的大學生都具有獨特的思維能力所以在選擇創(chuàng)業(yè)項目時，要全面綜合專業(yè)的特點和專業(yè)培養(yǎng)出的人的特點。

（四）實踐教學方面缺乏系統(tǒng)的指導和管理

在傳統(tǒng)的就業(yè)指導課程中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性、深刻性地講解，更加缺乏科學的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。文科類大學生感性思維多一些，職業(yè)生涯規(guī)劃的思考會帶有“浪漫”“自由”的色彩，這也影響了學生畢業(yè)后能找到匹配的工作。所以要想帶動文科學生的創(chuàng)業(yè)，就得從課程設置上下功夫。目前高校文科課程的設置偏向于理論傳授，只重視專業(yè)知識的講解，教學形式比較單一，對學生的實踐能力和操作能力疏于引導和培養(yǎng)，培養(yǎng)模式顯現(xiàn)出僵硬化。這也與學校的教育教學規(guī)劃分不開，高校普遍重視理工科學生的實踐能力和操作能力的培養(yǎng)，為理工科學生建設配套的實驗室和科技園等建設，但是文科卻沒有，這也只能導致師生全部依靠教材，不能實際動手操作或者實地體驗，自然而然培養(yǎng)的學生更多的是具有“聯(lián)想性”，社會實踐能力相較短缺，思維模式也限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的思維模式的培養(yǎng)。

近年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮的高漲，許多高校也意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生的重要性，在課程設置上適當增加了實踐課程，但是這些實踐課程還是主要輔助對專業(yè)知識的了解和案例的分析，不出校門在校內(nèi)也能完成。寒暑假是學生鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的好時機，但是一般都給了學生自主選擇的權(quán)利，很少做與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的社會實踐，大部分集中在社會調(diào)研、理論宣講、校友回訪等方面，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的寒暑假也沒能充分利用好。此外，大四畢業(yè)之前的實習，也是流于形式，學校缺乏對這方面的監(jiān)督和制約，專業(yè)院系缺乏對學生的指導和要求，導致學生渾水摸魚，蒙混過關。這樣的環(huán)境一旦成型勢必影響著文科類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類思維和能力的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資能力欠缺

師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵要素，文科類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)比較有難度，需要教師具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，而且還得具有豐富的社會經(jīng)驗和淵博的理論知識。但是現(xiàn)狀是文科教師普遍具備較強的理論能力，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知之甚少，更沒有動力去研究文科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。文科學生受專業(yè)背景的影響，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有足夠的關注和信心，但是不能忽視的是有一小部分文科學生是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維能力和實踐能力的，如何在教學的過程中把這一小部分挑選出來，然后再給他們創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新環(huán)境和新指導，這都需要教師自身具備“慧眼識人”的能力。

從部分高校的交流中發(fā)現(xiàn)，目前承擔就業(yè)指導課的老師涉及就業(yè)指導中心老師和各學院輔導員老師，高校也積極地推動任課教師的培訓學習，但也只有少部分教師獲得有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資質(zhì)的證書，另外這部分老師的工作也并非是只指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，時間和精力都沒有辦法保證，開設的課程還是局限在初步的理論指導，授課教師都沒有創(chuàng)過業(yè)，只講理論知識很難帶動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，對創(chuàng)業(yè)有熱情的學生得不到足夠知識的滿足，也有可能會與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)擦肩而過，導致創(chuàng)業(yè)計劃最終無法實施。

二 文科類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

（一）發(fā)揮文科生專業(yè)優(yōu)勢

從自身來說，文科類大學生應適當提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，明確意識到文科的優(yōu)勢劣勢。一是要改變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)有的看法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不一定都是理工科做的事情，理工科學生可能側(cè)重在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性，做的是立竿見影的實體工作，文科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以是創(chuàng)新文化，將中國的傳統(tǒng)文化融于某一項目中，這也既有和理工科學生有區(qū)別的創(chuàng)意，也有專業(yè)知識方面的支撐，再加上與理工科學生的合作探討，文科學生的創(chuàng)業(yè)就不再顯得那么蒼白無力。

文科類大學生在人際交往和言語溝通時具有高情商，思路明確、條理清晰，善于表達的他們通常會頭頭是道讓人折服。具有敏銳洞察力的文科大學生，更能發(fā)現(xiàn)與社會生活緊密相連的熱點問題或者商機，結(jié)合他們愛想象的特點，還有文科專業(yè)具備的文字功底，成立創(chuàng)業(yè)項目要全面分析團隊成員的專業(yè)背景和特點，平衡好其他專業(yè)學生的參與和配合，完善團隊的不足，提升團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的配置。來自不同專業(yè)的大學生在思維能力和實踐能力都各有不同、各有所長，有助于取長補短，更好地協(xié)作完成創(chuàng)業(yè)項目。

（二）提升文科類大學生綜合能力和競爭力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我國要建成創(chuàng)新型國家，就必須從年青一代開始著手，年輕人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，年輕人頭腦靈活，敢闖敢拼，有時間有精力去做自己喜歡的事情。文科類大學生身上存在著巨大的潛能，這個潛能一旦被激發(fā)爆發(fā)，那么就會創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位，為更多的就業(yè)者提供就業(yè)機會，推動了我國的社會經(jīng)濟發(fā)展，也增強了新時代的創(chuàng)新活力。文科大學生進軍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊伍，需要具備相應的能力和條件。

1 搭建第二課堂鍛煉平臺，塑造“秀外”氣質(zhì)

通過第二課堂平臺的建設，不斷提升文科生勇于實踐的能力，在實踐的過程中學會運用自己的專業(yè)知識，開發(fā)自己的內(nèi)在潛能：溝通能力、表現(xiàn)能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、領導能力等等，還有彬彬有禮的良好形象，這都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生應該具備的能力。

2 完善就業(yè)指導課程體系，提升“慧中”技能

教學與思政工作相融合相促進，根據(jù)大一到大四學生的思想特點和認識的變化，設計不同的大學生就業(yè)指導課，不同的年級授課側(cè)重點不同。特別是新興的互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，重點要放在大學生的網(wǎng)絡應用基礎知識的掌握和基本技能的操作上。另一方面，深度融合傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐課程，搭建網(wǎng)絡課程學習平臺。

（三）貫穿式全程式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導

不少高校受就業(yè)率壓力的影響在學生大四畢業(yè)的時候強硬地去做促就業(yè)工作。黨的十八大以來，習總書記在很多次講話中都提到教育的根本任務是立德樹人，良好的品質(zhì)是大學生走向社會的一張名片甚至是通行證，是大學生立足社會的基礎。就業(yè)指導的根本應該是做好大學生的思想引領，僅僅強調(diào)就業(yè)率的重要而忽視了思想政治教育的作用，就會造成學生的心理抵觸，就業(yè)自然無法推動，更別提對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導了。思想政治教育要分階段、分類進行滲透，而不是簡單的灌輸式要求。文科學生思維活躍，傾向于個人理想化，所以在做思想政治工作的時候要創(chuàng)新思想政治教育工作理念，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育要貫穿式全程式服務學生。

大一，專業(yè)認識，主張基礎性和全程性。在大一階段進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培訓，盡早給學生思想植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。大二，了解就業(yè)形勢，主張針對性，全盤性。大二階段分析當前就業(yè)形勢，引導學生在思想上認識社會，認識就業(yè)，開始萌芽職業(yè)生涯規(guī)劃。此時再進行創(chuàng)業(yè)模擬訓練，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性，讓學生參與其中能有興趣。大三，規(guī)劃就業(yè)，主張規(guī)劃性、探索性。大三階段根據(jù)大二階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓練，選拔出真正感興趣且有耐心有恒心做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生，針對這些學生可以開設SYB課程，利用小班授課、互動式教學、個性化指導等進一步給予學生最專業(yè)的指導。其他的學生繼續(xù)開設相對簡單一些的基礎課程。大四，實踐就業(yè)，主張精準性和個性。經(jīng)過第三階段的培養(yǎng)，部分學生已經(jīng)具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，此時可以精準地指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學生在更高的平臺上去汲取別人的長處，釋放自己的能力，加上學校相應的配套支持政策做鼓勵，文科類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功指日可待。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

高校要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，對教師進行專業(yè)素質(zhì)培訓，同時擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來源。從數(shù)量和質(zhì)量上滿足“雙創(chuàng)”提倡的教育模式。政府也要加大投入力度，建立教師進修培訓機制，為教師提供到國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突出的大學或者企業(yè)進行觀摩、考研、研討的機會，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的學術(shù)視野和專業(yè)素養(yǎng)。

支持教師根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，在教學相長中探索新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法。另外可以打通與企業(yè)合作的渠道，支持教師去企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵老師參與企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新和工藝設計等工作，在教師實際操作中感悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和要求;再次，可以從校外企業(yè)聘請知名企業(yè)家、成功人士到校做兼職教師，給學生帶來實踐性為主的課堂研討，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更具有說服力和感染力。高校要利用好社會資源、校企資源、校友資源，加強學校與外界的溝通，互相學習互相促進，通過資源共享、師資互聘的方式完善充實大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育與實踐是培養(yǎng)民族創(chuàng)新的基礎所在，是實現(xiàn)中國夢，實現(xiàn)小康社會的重要途徑，能否把我國龐大的待業(yè)人口轉(zhuǎn)變成創(chuàng)業(yè)人口，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵所在。當前我們國家還在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前期階段，是探索階段，很多不成熟的體系需要我們?nèi)ヌ接懭ネ晟?。文科類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不容忽視，他們也有優(yōu)勢有優(yōu)點，正在等待我們創(chuàng)新培養(yǎng)模式來挖掘他們的潛能。

參考文獻：

[1]張舉正，田思婷.新形勢下高職文科專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng) [J]. 教育教學論壇 ，2017（14）.

[2]何敬寧，張洪榮.文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)路徑研究 [J]. 學理論 ，2017（2）.

[3]林子雨.現(xiàn)階段文科大學生創(chuàng)業(yè)困境 [J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟信息 ，2017（14）.

[4]陳雪鈞.“互聯(lián)網(wǎng) +”大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報 （人文社會科學版），2016（12）.

[5]徐利蘭.就業(yè)需求視角下工科院校文科生顯性核心競爭力培養(yǎng)模式探索——以西安工程大學為例[J].陜西教育，2015（12）.

[6]文君.深化文科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索[J].中國高等教育，2015 （21）.

[7]王云龍，左楊.“微視野”下高校文科生就業(yè)力培養(yǎng)探析[J].煤炭高等教育，2013（5）.