唐冬寧　王書(shū)蕊

[摘 要] 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中真實(shí)性語(yǔ)言輸入的不足，在很大程度上造成學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的薄弱?；谛畔r(shí)代大學(xué)生實(shí)際的交際需求， 教師應(yīng)該突破相對(duì)固定和滯后的教材內(nèi)容，利用英語(yǔ)新聞報(bào)道等資源，及時(shí)補(bǔ)充與教材話題以及教學(xué)對(duì)象相匹配的真實(shí)語(yǔ)言材料。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)新聞教學(xué);真實(shí)性語(yǔ)言輸入;輸出驅(qū)動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G642 ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 06-0100-02

一 引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在一個(gè)不容回避的問(wèn)題：學(xué)生在交流中就話題結(jié)合實(shí)際，深入交流和討論的能力薄弱，表現(xiàn)為語(yǔ)言表述缺乏多樣性、交流內(nèi)容缺乏深度。研究表明，學(xué)生“語(yǔ)言輸出”的深度和廣度，在很大程度上取決于真實(shí)性“語(yǔ)言輸入”量，相對(duì)固定的教材作為教學(xué)中的“語(yǔ)言輸入”的主要來(lái)源，語(yǔ)料上難以覆蓋現(xiàn)實(shí)生活中廣泛、豐富的交際話題，無(wú)法滿足學(xué)生真實(shí)的交際需求。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家羅德·埃利斯（Rod Ellis）關(guān)于語(yǔ)言輸入的現(xiàn)時(shí)原則 （Here and Now Principle ）中這樣闡述，真正掌握和運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生應(yīng)在真實(shí)的語(yǔ)境中接觸到真實(shí)的語(yǔ)言，并真實(shí)地使用語(yǔ)言，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)當(dāng)下身邊的思想和事物，重復(fù)性最高，最具可理解性，也最能激發(fā)學(xué)生的共鳴，是語(yǔ)言輸入的最佳項(xiàng)目。研究表明：語(yǔ)言的心理現(xiàn)實(shí)性與語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的可能性呈正相關(guān)，語(yǔ)言的心理現(xiàn)實(shí)性（Psychological reality）越高， 語(yǔ)言習(xí)得的可能性就越高。當(dāng)今大學(xué)生興趣廣泛、對(duì)周圍世界變化敏感、教材內(nèi)容不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，英語(yǔ)新聞在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是具有可行性的。

二 英語(yǔ)新聞?wù)Z言的特點(diǎn)

新聞?wù)Z言往往是語(yǔ)言發(fā)展的先鋒， 新事物新現(xiàn)象新概念總是先出現(xiàn)在新聞中， 如BBC家庭教育板塊一則新聞標(biāo)題Empty-nesters ‘resent boomerang kids出現(xiàn)新詞“boomerang kid”，引言主語(yǔ)部分簡(jiǎn)短解釋了該詞的含義“Adults who move back home after moving away are causing their parents stress and conflict.”?；匦S一代（Boomerang kid/generation）指的是那些離家過(guò)后又選擇回家居住的青年，由于經(jīng)濟(jì)原因以及個(gè)人的婚姻狀況，越來(lái)越多的美國(guó)年輕人選擇了回歸原生家庭。

此外，新聞?wù)Z言具有l(wèi)iving、natural和practical的特點(diǎn)，在獲知國(guó)內(nèi)外新聞事件、了解社會(huì)與文化背景的同時(shí)， 學(xué)習(xí)者接觸到最真實(shí)的語(yǔ)境和最實(shí)用的目標(biāo)語(yǔ)形式。例如，埃航空難（Boeing Scrambles to Contain Fallout From Deadly Ethiopia Crash）;美國(guó)歷史上最大招生舞弊案（Financiers and Actors Accused of Using Bribery to Get Children into Ivy League）;外媒報(bào)道中國(guó)首部以太空為背景的影片《流浪地球》（The Countrys First Blockbuster Set in Space “The Wandering Earth”）;英國(guó)議會(huì)壓倒性多數(shù)投票支持脫歐延后（UK Parliament Overwhelmingly Votes to Seek Delay of Brexit）;沒(méi)有老佛爺后的香奈兒的未來(lái)（The future of Chanel without Karl Lagerfeld. How will the French fashion house fare without its influential creative director？）;折疊屏?xí)r代的競(jìng)爭(zhēng)：華為“Mate X”與三星“Galaxy Fold”（Huawei Unveils “Mate X” Folding Phone to Rival Samsung “Galaxy Fold”）等，涵蓋了政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、時(shí)尚行業(yè)、科技前沿、校園話題等當(dāng)下熱點(diǎn)話題，符合學(xué)生的交流需要， 是教材無(wú)法提供的真實(shí)性語(yǔ)言材料。

三 新聞材料的選擇原則

結(jié)合新媒體平臺(tái)英語(yǔ)新聞微信群的線上教學(xué)實(shí)踐， 筆者認(rèn)為選擇新聞時(shí)應(yīng)：（1）注重新聞的時(shí)效性，幫助學(xué)生獲知國(guó)內(nèi)外最新熱點(diǎn)新聞。（2）注重新聞內(nèi)容的多樣性，選擇新聞時(shí)注重話題的廣度，同時(shí)也注重同一話題的深度拓展，幫助學(xué)生接觸到更廣泛的話題領(lǐng)域。（3）注重語(yǔ)言形式的難易性。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）認(rèn)為，理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備可理解性（comprehensibility），所謂可理解性的語(yǔ)言輸入（Comprehensible input），用公示表示是“i +1”，其中，“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段已知的語(yǔ)言知識(shí);“i+1”代表略高于學(xué)習(xí)者已知語(yǔ)言水平的知識(shí)。聯(lián)系語(yǔ)言語(yǔ)境（linguistic context）和語(yǔ)言外語(yǔ)境（extra-linguistic context），“i+1”的語(yǔ)言材料是理解性的。例如，新西蘭槍擊案的報(bào)道中對(duì)槍擊者行兇動(dòng)機(jī)的闡述，He hoped “to create conflict between the two ideologies within the United States on the ownership of firearms in order to further the social， cultural， political and racial divide.”其中下劃線的詞是關(guān)鍵詞， 一般是句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)動(dòng)詞和賓語(yǔ)，它們構(gòu)成句子的主干部分，關(guān)鍵詞直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)句子的理解，這不同于起修飾作用的定語(yǔ)、狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)，因此，新聞材料的難易程度是否合適，學(xué)生現(xiàn)階段不認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵詞數(shù)量往往比生詞數(shù)量更重要。

四 英語(yǔ)新聞在教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)踐證明，語(yǔ)言輸出可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的理解、加工和存儲(chǔ)。文秋芳（2008）對(duì)加拿大應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家斯文（Swain，M，）提出的“輸出假說(shuō)”進(jìn)行批判性的分析后，進(jìn)一步提出“輸出驅(qū)動(dòng)假說(shuō)”，其基本理念是：語(yǔ)言輸出既是語(yǔ)言習(xí)得的目的，也是驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言輸入的手段，輸出驅(qū)動(dòng)不僅可以提高語(yǔ)言產(chǎn)出能力，同時(shí)可以提高語(yǔ)言吸收效率。在此基礎(chǔ)上，她重新審視英語(yǔ)教學(xué)，提出課程設(shè)置應(yīng)重新定位，閱讀技能應(yīng)與其他技能結(jié)合，并提出讀說(shuō)結(jié)合，讀說(shuō)寫結(jié)合，讀寫說(shuō)結(jié)合，以及讀譯結(jié)合的綜合培養(yǎng)模式。

1 以輸出促輸入的新聞復(fù)述

近年來(lái)，教育者們提出，在適當(dāng)?shù)那榫诚拢⒄Z(yǔ)教學(xué)可以回歸傳統(tǒng)，語(yǔ)言復(fù)述任務(wù)雖然是一項(xiàng)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，但它是將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力的有效途徑。新聞復(fù)述是指用自己的語(yǔ)言內(nèi)化新聞內(nèi)容，以口頭或書(shū)面語(yǔ)的形式輸出的過(guò)程。心理學(xué)研究證明，復(fù)述是短時(shí)記憶加工的語(yǔ)料并入長(zhǎng)時(shí)記憶聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)的重要條件。英國(guó)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家約翰·辛克萊（John Sinclair）和英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家斯基漢（Peter Skehan）從認(rèn)知心理學(xué)角度指出，語(yǔ)言習(xí)得體系中包含著以記憶為基礎(chǔ)的套語(yǔ)體系，由預(yù)制語(yǔ)塊組成，使用時(shí)無(wú)須有意識(shí)地注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，交流時(shí)易于從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取，提高了語(yǔ)言產(chǎn)出的正確性和流利性，而復(fù)述正是一種積累語(yǔ)言范例的過(guò)程。

口頭復(fù)述主要用于記敘性新聞，因其有發(fā)生事件的先后順序，學(xué)生較易于理解和記憶，教學(xué)中實(shí)施的口頭復(fù)述任務(wù)有：（1）串聯(lián)式提問(wèn)：教師依照新聞情節(jié)發(fā)展的順序，設(shè)置一系列問(wèn)題，學(xué)生依順序逐一作答，串聯(lián)起的答案形成完整復(fù)述。（2）故事接龍：針對(duì)故事性較強(qiáng)的新聞，第一位學(xué)生表達(dá)新聞的一個(gè)情節(jié)，第二位學(xué)生接上一位學(xué)生的情節(jié)擴(kuò)展敘述，都為一句話概述，學(xué)生可按座位順序依次展現(xiàn)情節(jié)發(fā)展，直到新聞情節(jié)復(fù)述完成。（3）角色扮演：角色扮演是引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)真實(shí)語(yǔ)境中交流信息的方法。新聞內(nèi)容可改編成劇本，學(xué)生可扮演記者，政府官員、路人等受訪者，以對(duì)話形式復(fù)述新聞內(nèi)容。

書(shū)面復(fù)述是以書(shū)寫方式對(duì)新聞進(jìn)行概述，這種方法適用于評(píng)述性新聞體裁中，也可應(yīng)用于說(shuō)明類、科技類等報(bào)刊文章。這類文章邏輯性強(qiáng)，抽象，不僅需要學(xué)生較好地取舍材料，同時(shí)也需要一定的邏輯思維能力。教師有必要告知學(xué)生復(fù)述不是簡(jiǎn)單的復(fù)制文章，而是使用關(guān)鍵性詞語(yǔ)、句式，對(duì)新聞內(nèi)容梳理總結(jié)。

復(fù)述是讀寫說(shuō)相結(jié)合，在實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)新方法的同時(shí)，保留傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓，結(jié)合多模態(tài)的教學(xué)手段，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力。

2 口頭匯報(bào)驅(qū)動(dòng)的批判性閱讀

批判性語(yǔ)言輸入是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出的另一促成手段，批判性閱讀可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的思辨能力，而反駁和質(zhì)疑是深度批判性閱讀任務(wù)實(shí)施的基礎(chǔ)要素。在此基礎(chǔ)上，教育者提出“口頭匯報(bào)作為輸出驅(qū)動(dòng)”開(kāi)展批判性閱讀，體現(xiàn)了語(yǔ)言輸入和輸出的融合與互促。（1）批判性新聞閱讀，是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀新聞的過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行質(zhì)疑和反駁，對(duì)同話題新聞報(bào)道的不同角度和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，從正反方辯證的視角進(jìn)行加工和解讀。正式的口頭任務(wù)中，增設(shè)答辯和質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)潛移默化地學(xué)會(huì)使用批判性閱讀策略，從不同視角解讀和闡釋新聞話題。（2）口頭匯報(bào)的兩種形式：一種是非正式口頭任務(wù)，要求學(xué)生自選新聞，自主進(jìn)行新聞閱讀，每周完成一定量閱讀任務(wù)，針對(duì)所選新聞話題，在課堂上呈現(xiàn)3～5分鐘的非正式口頭匯報(bào)，任務(wù)設(shè)置的目的在于，學(xué)生在完成任務(wù)、分享閱讀體驗(yàn)的過(guò)程中，逐步形成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。二是正式的口頭任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)小組合作的方式對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行深度閱讀、并撰寫和修改書(shū)面報(bào)告，之后在課堂上呈現(xiàn)口頭匯報(bào)。在非正式口頭任務(wù)中，增設(shè)追問(wèn)和信息補(bǔ)充環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生進(jìn)行深度思辨，而在正式口頭任務(wù)中，增設(shè)質(zhì)疑和答辯環(huán)節(jié)，匯報(bào)組成員就質(zhì)疑和反駁進(jìn)行辯論和答疑，口頭匯報(bào)任務(wù)中加入質(zhì)疑和答辯環(huán)節(jié)，其目的在于提高學(xué)生批判性閱讀的能力。

五 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力， 即使用目的語(yǔ)交流信息的能力。當(dāng)教材不足以滿足學(xué)生的實(shí)際交際需要時(shí)，教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生在不同階段的語(yǔ)言水平， 選擇可理解性的英語(yǔ)新聞資源， 適時(shí)補(bǔ)充真實(shí)性的語(yǔ)言材料，以保證教學(xué)內(nèi)容所涉及話題的廣泛性、實(shí)用性以及語(yǔ)言的時(shí)代性，同時(shí)，在教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，增設(shè)相匹配的語(yǔ)言輸出任務(wù)，提高語(yǔ)言輸入的有效性。

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