栗濤

摘要：隨著社會(huì)的迅速發(fā)展以及新課程改革的不斷推進(jìn)，能夠提高學(xué)生合作和溝通能力的小組合作模式受到廣泛的歡迎和重視。山東是國(guó)內(nèi)最先開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的省份，取得了很好的效果。我們學(xué)校也赴山東進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并在摸索實(shí)踐后形成了獨(dú)特的“三自四段”小組合作模式。我在生物課堂教學(xué)中總結(jié)了高中生物課堂上小組合作主要實(shí)施方法有：基于學(xué)情和導(dǎo)學(xué)案的合理分組;教師在合作中角色的定位;合作時(shí)間的控制;合作學(xué)習(xí)中課堂調(diào)控的措施;成果展示交流;教師口頭評(píng)價(jià)和積分評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中生物;“三自四段”教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)高中生物課堂教學(xué)中小組合作策略的研究和實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)小組合作模式能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，能有效增進(jìn)了同學(xué)合作和交流的技能，現(xiàn)粗淺總結(jié)如下：

一、具體實(shí)施

1、合理分組是成功進(jìn)行小組合作的前提條件

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生親手實(shí)踐，最終學(xué)會(huì)交往，整體和諧發(fā)展，合理分組是非常重要的。

小組成員的組成：不同小組的整體成績(jī)和能力是相似的，而小組內(nèi)成員在成績(jī)和能力上是有差異的，這樣方便取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。小組內(nèi)男女比例要基本相近，因?yàn)椴煌詣e的學(xué)生認(rèn)識(shí)風(fēng)格、思維方式有差異。女生一般語(yǔ)言表述能力強(qiáng)，男生一般在邏輯思維方面有優(yōu)勢(shì)。男女比例適中能開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)發(fā)散思維。教師分好小組后組內(nèi)確定或教師指派本組的組長(zhǎng)，同時(shí)分設(shè)觀察員、協(xié)調(diào)員、記錄員和發(fā)言人，讓每個(gè)人清楚自己的責(zé)任，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之外培養(yǎng)自己的責(zé)任意識(shí)。以下是確定小組組員的過(guò)程：

①教師先了解學(xué)生的基本情況。

②把學(xué)生分到小組。每個(gè)小組基本是6個(gè)人，人數(shù)有余數(shù)或不足時(shí)個(gè)別小組人數(shù)調(diào)整到3-5人，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，能力強(qiáng)弱，男女比例等進(jìn)行合理分組。

③座位的安排：根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和能力的綜合情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，分別是A1，A2，B1，B2，C1，C2。A是成績(jī)和能力最強(qiáng)的同學(xué)是，B其次，C是最后。A層放在B層和C層的中間，以便A層及時(shí)對(duì)B層和C層的同學(xué)進(jìn)行幫助。

成員的角色分配：首先選出小組長(zhǎng)，同時(shí)分設(shè)觀察員、協(xié)調(diào)員、記錄員和發(fā)言人，讓每個(gè)人清楚自己的責(zé)任，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之外培養(yǎng)自己的責(zé)任意識(shí)。定期更換小組成員的角色。合作學(xué)習(xí)注重合作技能的培養(yǎng)，如果學(xué)生總承擔(dān)一種角色會(huì)比較單調(diào)，小組成員更換角色，承擔(dān)不同的責(zé)任，更有利于合作技能的形成。教師定期召開(kāi)小組會(huì)議，小組長(zhǎng)把合作中出現(xiàn)的問(wèn)題反饋給教師以便教師及時(shí)改進(jìn)。

2、基于導(dǎo)學(xué)案的小組合作

①導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)設(shè)置

導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、“記背案”、“預(yù)習(xí)案”、“探究案”、“習(xí)題案”。學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情制定。目標(biāo)包括三維目標(biāo)，分別是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

“記背案”是上節(jié)課重點(diǎn)需要記憶的內(nèi)容，“預(yù)習(xí)案”是這節(jié)課需要的知識(shí)基礎(chǔ)，“探究案”是這節(jié)課的重難點(diǎn)。

“探究案”以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)突破。

②合作問(wèn)題的設(shè)置

首先，知識(shí)的難度應(yīng)該是適中的。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，合作只能是流于形式。問(wèn)題太難了，又讓學(xué)生們望而生畏。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該是符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳一跳就能夠到桃子，既讓學(xué)生有提高，又讓學(xué)生有成就感。

其次，知識(shí)的應(yīng)答具有一定的階梯性，目的是為學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建臺(tái)階。

③對(duì)合作問(wèn)題內(nèi)容和數(shù)量的把握

內(nèi)容應(yīng)該是本節(jié)課的重難點(diǎn)，目的是給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向。討論的問(wèn)題兩三個(gè)比較合適，多了整節(jié)課都充斥著討論的聲音，太亂;少了不能很好培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和合作的能力。

3、教師在合作中角色的定位

教師在學(xué)生小組合作的過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧仁切〗M討論的合作者，也是指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。教師對(duì)小組合作出現(xiàn)的知識(shí)問(wèn)題和合作情況適時(shí)引導(dǎo)，這種引導(dǎo)應(yīng)該是具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)，目的是使學(xué)生對(duì)合作中出現(xiàn)的問(wèn)題予以糾正。

4、合作時(shí)間的控制

教師在PPT呈現(xiàn)合作的時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生合作的情況適當(dāng)調(diào)整，時(shí)間太短，合作不充分，時(shí)間太長(zhǎng)，又浪費(fèi)了時(shí)間。教師給合作時(shí)間既短又回答正確的小組雙倍加分，目的是提高學(xué)生小組合作的效率。

5、合作學(xué)習(xí)中課堂調(diào)控的措施

在課堂教學(xué)中，教師需要通過(guò)細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作出現(xiàn)的一些問(wèn)題。教師通過(guò)適時(shí)適當(dāng)?shù)膮⑴c，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正。

①糾偏

高一學(xué)生的思維是比較活躍和跳躍的，有時(shí)候小組合作會(huì)出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。教師如果不及時(shí)糾正小組成員，就會(huì)使小組偏離主題越跑越遠(yuǎn)，做無(wú)用功。教師可以提醒：“小組合作的任務(wù)解決的怎么樣了？”

②疏導(dǎo)

當(dāng)小組同學(xué)卡到某個(gè)問(wèn)題過(guò)不去的時(shí)候，教師可以適時(shí)引導(dǎo)。比如“多肽至少含有的氨基和羧基數(shù)”。當(dāng)同學(xué)僵持不下的時(shí)候，教師建議同學(xué)們把“多肽的化學(xué)式”寫(xiě)到本上再考慮。

③打破冷場(chǎng)

當(dāng)小組成員不發(fā)言的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)小組輪流發(fā)言，也可以直接請(qǐng)不講話的同學(xué)談?wù)勊南敕ā?/p>

④控制噪聲

有時(shí)候小組討論熱烈的時(shí)候，不自覺(jué)的聲音越來(lái)越大，導(dǎo)致自己小組其他成員說(shuō)話聽(tīng)不清，也影響其他小組的合作。教師既要提醒小組同學(xué)注意音量，也要提醒小組監(jiān)督員承擔(dān)自己的責(zé)任，行使自己的權(quán)力，使討論可以有序的進(jìn)行下去。

⑤關(guān)注學(xué)困生

學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主性較差，如果教師不及時(shí)關(guān)注，只會(huì)越來(lái)越差，可以讓學(xué)困生分享課堂有什么收獲，從而提高他們?cè)谏镎n堂的主動(dòng)性。

6、成果展示交流

成果一般以書(shū)面或口頭的形式進(jìn)行展示，展示完接著是同學(xué)的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)有利于增強(qiáng)同學(xué)的自信，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)展示的同學(xué)發(fā)言完，其他同學(xué)有疑問(wèn)的可以進(jìn)行質(zhì)疑，最后教師對(duì)展示和點(diǎn)評(píng)的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

7、教師口頭評(píng)價(jià)和積分評(píng)價(jià)

教師既對(duì)知識(shí)內(nèi)容總結(jié)，也要對(duì)合作的情況進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)提高小組合作的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。教師的總結(jié)環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)方面：第一，教師對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中提出的觀點(diǎn)進(jìn)行解析，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑。第二，對(duì)解決問(wèn)題的思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，是否有新意，思路是否明確，邏輯上是否清晰。第三，點(diǎn)評(píng)小組合作情況。小組分工是否合理，組內(nèi)成員是否很好地幫助了學(xué)困生。

教師對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是具有指導(dǎo)性的，目的是讓學(xué)生知道自己在討論過(guò)程中應(yīng)該改進(jìn)的地方，教師精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行改進(jìn)。無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)方式都要定時(shí)總結(jié)，并把相應(yīng)的成果在家長(zhǎng)會(huì)上反饋給家長(zhǎng)。

二、結(jié)論

通過(guò)以上的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得：在生物課堂使用小組合作方式不但有利于提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)興趣，更有利于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)。