摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。小學(xué)作文往往存在千篇一律的問(wèn)題，究其原因主要是小學(xué)生的課外閱讀數(shù)量較少。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中拓展視野、發(fā)散思維，提升自身人文素養(yǎng)，為寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);必要性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0138-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.126

閱讀是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要途徑。課外閱讀能使學(xué)生獲得大量的課外知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提升自我認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。課外閱讀也能夠幫助教師提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)作文教學(xué)的深度，實(shí)現(xiàn)作文主題與內(nèi)容的拓展，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，往往由于小學(xué)生認(rèn)知能力的限制，使得教師不能夠針對(duì)作文的深度和廣度進(jìn)行拓展，使得小學(xué)作文同質(zhì)化嚴(yán)重，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。通過(guò)增加課外閱讀，學(xué)生能夠?qū)Σ煌膶懽魇址?、寫作技巧等進(jìn)行模仿，在模仿中形成自己的寫作風(fēng)格。

一、培養(yǎng)寫作興趣

由于小學(xué)生的年齡和心理都存在一定的特殊性，其學(xué)習(xí)行為受到興趣和好奇心的驅(qū)使作用明顯，因此培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是幫助學(xué)生自主探索寫作樂(lè)趣，提高寫作能力的關(guān)鍵。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生缺乏寫作的興趣是主要問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)為寫作是一件被動(dòng)接受的“苦差事”，當(dāng)作一個(gè)繁重的任務(wù)去完成。通過(guò)課外閱讀的方式，學(xué)生能夠拓寬自己的眼界，從他人的細(xì)膩描寫中獲得閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而躍躍欲試，運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)所感所想。課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的土壤，在這片土壤中種下寫作的種子，將會(huì)影響學(xué)生一生的發(fā)展。由于小學(xué)生受到認(rèn)知能力的限制，在選擇課外讀物的過(guò)程中應(yīng)該避免過(guò)于深?yuàn)W晦澀，通過(guò)豐富有趣的故事書激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是一種有效的方式。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《格林童話》《一千零一夜》、精簡(jiǎn)版《三國(guó)演義》等等，在輕松愉快的閱讀中獲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)寫作興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升[1]。

二、豐富寫作素材

小學(xué)生的文字語(yǔ)言表達(dá)能力正在形成階段，而小學(xué)語(yǔ)文作文寫作對(duì)于語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的要求較高，這就使得很多學(xué)生在寫作中面臨困難，加上生活經(jīng)驗(yàn)有限，很難獲取與寫作主題相關(guān)的素材。這種情況會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生作文千篇一律、內(nèi)容空洞，每一個(gè)班級(jí)中都有多個(gè)同學(xué)在放學(xué)的路上“扶老奶奶過(guò)馬路”，這種虛假與乏味充斥于小學(xué)語(yǔ)文作文中。通過(guò)大量的課外閱讀，學(xué)生能夠通過(guò)他人獲得從未有過(guò)的生活體驗(yàn)，從文字中感知另一種生活狀態(tài)，進(jìn)而與自己的實(shí)際生活產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，拓展學(xué)生的視野。無(wú)論是名人傳記還是寓言童話，都能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供大量素材，學(xué)生通過(guò)素材的創(chuàng)造性應(yīng)用，能夠提升作文語(yǔ)言與內(nèi)容的新意，避免出現(xiàn)同質(zhì)化的現(xiàn)象。通過(guò)模仿課外讀物中的語(yǔ)言特色、寫作技巧和表達(dá)方式等，學(xué)生能夠逐漸樹立自己的風(fēng)格。

三、提升寫作水平

任何偉大作家在一開始寫作的過(guò)程中都無(wú)法避免模仿，模仿是創(chuàng)造的必經(jīng)之路。通過(guò)閱讀大量的課外讀物，學(xué)生會(huì)對(duì)某一類風(fēng)格產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在寫作中對(duì)其進(jìn)行模仿和借鑒，在長(zhǎng)時(shí)間的寫作積累中才能夠逐漸找到自己的風(fēng)格。但是模仿并不是抄襲，不能夠照搬別人的語(yǔ)言，而是從別人的寫作技巧和語(yǔ)言敘述方式中獲得靈感，應(yīng)用于作文的寫作中[2]。學(xué)生在大量閱讀課外讀物后，明白記敘文的寫作手法原來(lái)不止順敘，還有倒敘、插敘等，修辭手法除了常見(jiàn)的比喻和排比、擬人外，還有烘托、虛實(shí)結(jié)合等等。這些寫作技巧能夠拓展學(xué)生的眼界，應(yīng)用于作文寫作中，可提升文章的豐富性與靈動(dòng)性。

四、拓展知識(shí)面

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，只依靠小學(xué)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，只有在課外閱讀中才能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)面的拓展，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。此外，教材課文也有一定的限制，比如不夠多元化等，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在作文寫作中只遵循教材課文的既定模式，限制了創(chuàng)造性的發(fā)揮。通過(guò)閱讀大量的課外讀物，學(xué)生能夠意識(shí)到同一事物可以有不同的表達(dá)方式[3]。語(yǔ)文教材中的課文往往較為簡(jiǎn)略，比如很多四大名著中的精彩段落往往被簡(jiǎn)化，學(xué)生通過(guò)閱讀插畫版四大名著，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)面的拓展，有利于其在寫作中引經(jīng)據(jù)典，輕松寫就高質(zhì)量的作文。

五、培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)

由于小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，往往導(dǎo)致寫作內(nèi)容空洞乏味，甚至出現(xiàn)“無(wú)病呻吟”的弊端。通過(guò)大量的課外閱讀，學(xué)生能夠從別人筆下對(duì)社會(huì)進(jìn)行了解和認(rèn)知，結(jié)合自己的判斷，培養(yǎng)起基本的社會(huì)意識(shí)。能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在寫作中跳出既有模式的限制，高屋建瓴地從社會(huì)角度分析問(wèn)題、闡述問(wèn)題，有助于提升寫作的深度。

課外閱讀是小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要推動(dòng)力，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)能夠起到關(guān)鍵作用。通過(guò)大量的課外閱讀，學(xué)生能夠培養(yǎng)寫作興趣，積累寫作素材，提升寫作水平，拓展自身知識(shí)，增加寫作深度，避免出現(xiàn)千篇一律的寫作局面，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂榮泉.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用及必要性分析[J].中華少年，2018（30）：115.

[2]李彩玲.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性分析[J].中國(guó)校外教育（中旬），2018（9）：62.

[3]呂少春.論課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].課外語(yǔ)文，2018（25）：148.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：曹建峰（1977.11— ），男，漢族，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。