摘 要：隨著高考改革的不斷深入，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，全面發(fā)展學(xué)生對(duì)英語聽說讀寫的能力，是學(xué)校不斷深入研究的目標(biāo)。在英語閱讀方面，“分層教學(xué)”不失為一種優(yōu)秀的策略。對(duì)此，教師可對(duì)分層教學(xué)的基本目標(biāo)，以及分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中英語;英語閱讀

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.127

一、分層教學(xué)的基本目標(biāo)

分層教學(xué)是基于不同學(xué)生、不同能力階段的差異化教學(xué)。在面對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)展方向時(shí)，教師要正視學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)不同學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方式，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生成績(jī)都有所提高，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！胺謱咏虒W(xué)”本著以人為本的原則，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行分層化管理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大集體內(nèi)學(xué)生成績(jī)的有效提高，進(jìn)而在高考的考場(chǎng)上金榜題名。

二、分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

教師要保證基本教學(xué)質(zhì)量，也要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況基本把握。教師可在教學(xué)內(nèi)容，課后作業(yè)和作業(yè)輔導(dǎo)方面進(jìn)行分層教學(xué)，要有不同的策略，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的學(xué)習(xí)要求和不同的教學(xué)方法，基本把握教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）對(duì)學(xué)生及其目標(biāo)分層

如果想要完成閱讀教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師不能只關(guān)注優(yōu)等學(xué)生，放棄差等生，而應(yīng)正視個(gè)性化差異。進(jìn)行分層教學(xué)的目的就是要讓不同層次的學(xué)生都能提高成績(jī)。所以，教師要全面掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)點(diǎn)以及不足，在開學(xué)時(shí)分成兩部分：發(fā)展型學(xué)生和基礎(chǔ)型學(xué)生。因此，在教學(xué)過程中，可將閱讀教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)地劃分成兩個(gè)層次：一是提高能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)難度，高于普通學(xué)生的要求;二是基于教學(xué)大綱，讓基礎(chǔ)型學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，打好基礎(chǔ)。在目標(biāo)的分層中，教師要不斷研究教材，研究高考大綱，將統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度根據(jù)具體情況進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都能做到有效學(xué)習(xí)。教師不要拘泥于死板規(guī)定，可根據(jù)學(xué)生的不同階段發(fā)展進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)增加難度，有時(shí)降低要求。在閱讀過程中，可要求提高型學(xué)生能夠做到快速閱讀，大概理解文章大意;而對(duì)于基礎(chǔ)型學(xué)生，能夠簡(jiǎn)單回答與文章細(xì)節(jié)相關(guān)的問題。不一樣的目標(biāo)，不同的學(xué)習(xí)難度，可以讓兩個(gè)層次的學(xué)生與自身相比，都能有所提高。

（二）對(duì)內(nèi)容和提問分層

“分層教學(xué)”的實(shí)質(zhì)是因材施教。教師在講授相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要有不同的教學(xué)方法。對(duì)于基礎(chǔ)型學(xué)生來說，要重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，能夠識(shí)別重點(diǎn)詞匯;對(duì)于提高型學(xué)生，要在把握基礎(chǔ)性知識(shí)之外更有所提高。具體如下：教師在講授閱讀內(nèi)容時(shí)，可提前告知基礎(chǔ)型學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，查詢不會(huì)的詞匯并背過，而對(duì)于提高型的學(xué)生，則不必留此項(xiàng)作業(yè)，目的就是讓基礎(chǔ)型學(xué)生能夠跟上課堂節(jié)奏，教師即可在課堂上稍微點(diǎn)撥重點(diǎn)詞組句型，這樣既提高了課堂效率，也讓基礎(chǔ)型學(xué)生不落下隊(duì)伍。在講解閱讀時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要求基礎(chǔ)型學(xué)生掌握閱讀中出現(xiàn)的詞匯詞組，對(duì)課文及其練習(xí)進(jìn)行分解;而提高型學(xué)生根據(jù)閱讀中文章的細(xì)節(jié)以及學(xué)生自己的理解，可立刻找出答案，教師可點(diǎn)撥學(xué)生深度理解文章內(nèi)涵以及作者意圖。

提問環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生能夠提高注意力的方法。教師可讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，解答一些文章細(xì)節(jié)類的問題，判斷T or F，根據(jù)文章內(nèi)容，回答文章的中心思想，或者事件的前因后果等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)把握教學(xué)進(jìn)度，對(duì)基礎(chǔ)型學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，提高學(xué)生的積極性。

（三）對(duì)作業(yè)和輔導(dǎo)分層

高考的題目要求是比較綜合的，而基礎(chǔ)型學(xué)生在面對(duì)題目時(shí)，難度大的會(huì)打擊學(xué)生的積極性。教師可以根據(jù)不同學(xué)生布置難易不同的作業(yè)題目，而學(xué)生也要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇作業(yè)，在能力范圍之內(nèi)完成作業(yè)。對(duì)于提高型學(xué)生，教師則要避免學(xué)生多次重復(fù)做簡(jiǎn)單題目，布置一些提高能力的題目。在課下，教師也要讓基礎(chǔ)型學(xué)生主要閱讀課本上的課文，提高詞匯量和語法知識(shí)，加強(qiáng)長(zhǎng)句短句的練習(xí);對(duì)于提高型學(xué)生，要閱讀課外書籍，增加詞匯量。

在輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，當(dāng)基礎(chǔ)型學(xué)生問到難以理解的題目，教師講解后仍不明白時(shí)，可以讓學(xué)生跳過題目，不要在難以理解的題目上浪費(fèi)時(shí)間，得到基礎(chǔ)分即可。在輔導(dǎo)基礎(chǔ)學(xué)生時(shí)，不僅要輔導(dǎo)學(xué)生知識(shí)上的空缺，也要注重學(xué)生心理的輔導(dǎo)，讓基礎(chǔ)型學(xué)生適當(dāng)放棄高難度題，基礎(chǔ)打好，做到必得基礎(chǔ)分。而輔導(dǎo)提高型學(xué)生，就要引導(dǎo)學(xué)生注重其他能力，背誦難句句型，爭(zhēng)取得難題分。

三、結(jié)語

“分層教學(xué)”是一個(gè)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)可以對(duì)個(gè)性化學(xué)生因材施教的科學(xué)方式，其能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的樂趣。學(xué)生讀得懂，會(huì)的多，學(xué)習(xí)的積極性就高。教師不僅要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生的心理情況，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓艷琴.高中英語閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式探究[J].學(xué)周刊，2018（12）.

[2]劉會(huì)鳳，王坦.新課標(biāo)下高中英語分層閱讀教學(xué)初探[J].科技視界，2014（1）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 張建霞（1965.9— ），女，漢族，江蘇泰州人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系泰州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2017年度課題《Krashen輸入理論指導(dǎo)下的高中英語閱讀分層教學(xué)實(shí)踐研究》的階段性研究成果，批準(zhǔn)號(hào)：tjkyblx2017123。