冉潔 戴浩 陳克超

摘? ?要?3+3高考制度在試點后已全面進(jìn)入推廣階段，此高考制度改革需要從內(nèi)涵上厘清幾個關(guān)系：簡單與復(fù)雜、競爭與育人、宏觀與微觀、基礎(chǔ)與尖端、拿來與自創(chuàng)、文化與理念。承認(rèn)現(xiàn)狀與地區(qū)差異，小切口、大突破才是現(xiàn)在教育改革的有效手段。

關(guān)鍵詞 3+3高考制度? 基礎(chǔ)教育? 關(guān)系

推進(jìn)3+3高考制度（以下稱為“新高考”）是我國教育改革的標(biāo)志性事件，從浙江、上海試點到2018年十余省市加入，說明高考改革勢在必行。新高考創(chuàng)新點是實現(xiàn)三個打破，即打破唯分?jǐn)?shù)論、打破一考定終身、打破文理界線，這也是新高考的精髓。但從浙江、上海試點的結(jié)果來看取得的效果并不理想，由此導(dǎo)致多個省市推遲實施。那么此項制度應(yīng)從哪些方面完善與補充呢？本文從西部農(nóng)村中學(xué)的視角分析，簡述3+3高考制度的實施首先要厘清的幾個關(guān)系。

一、簡單與復(fù)雜

3+3高考制度的核心是三個打破，即打破唯分?jǐn)?shù)論、打破一考定終身、打破文理界線，從增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇性為突破口，打造立體化的高考新制度?！斑x擇性”是考試招生制度改革核心的價值需求之一，以選擇考試科目倒逼選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及報考專業(yè)和學(xué)校，科學(xué)選拔各類人才和維護(hù)社會公平，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，分散學(xué)生的考試壓力。從3+3高考細(xì)則可以看出此改革方案相比現(xiàn)行高考，完全是將簡單問題復(fù)雜化。

1.從學(xué)生角度看

浙江7選3，高達(dá)35種組合，學(xué)生如何選擇呢？開展生涯規(guī)劃教育就可以解決問題嗎？對于十四五孩子來說太難了，現(xiàn)在學(xué)生心理年齡普遍推遲一兩年，對學(xué)習(xí)還懵懵懂懂，那么對未來的職業(yè)更不清楚，事實上大多數(shù)學(xué)生高中畢業(yè)只是為未來的學(xué)習(xí)打下了一定基礎(chǔ)，多個學(xué)習(xí)方向都可以，對多數(shù)職業(yè)并不排斥。從目前高考后學(xué)生志愿填報情況可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生是根據(jù)考分來填報志愿。

2.從考試形式看

新高考制度的實施迫使教學(xué)管理方式的變革，它改變了固定的教學(xué)班級，這種開放式模式不利于高中學(xué)生管理，高中階段是學(xué)生心智成熟的關(guān)鍵年齡，如果家庭教育與學(xué)校教育同時不到位，學(xué)生成長中能夠得到的有益指導(dǎo)會大打折扣，這對學(xué)生成長是不利的。多樣的選考要求拷問著學(xué)校教育的教學(xué)資源，由于學(xué)校的限制，不可能實行那么多組合，多數(shù)學(xué)校會提供3至5種“套餐”模式供學(xué)生選擇，大大削弱了3+3高考制度的核心價值精神。

不同學(xué)科學(xué)習(xí)難度、高考試題難度與區(qū)分度是不同的，那么高考的公平性減弱。多次多樣化的考試，時時繃緊神經(jīng)，不由得讓學(xué)校和學(xué)生根據(jù)實際情況想對策。如果淡化考試的壓力，合格性考試沒有全部通過的考生也可參加等級性考試，難免重復(fù)以前的學(xué)業(yè)水平考試，形同虛設(shè)，這顯然又違背了提高學(xué)生全面素質(zhì)的初衷。外語兩次考試的改革從重慶試點結(jié)果來看，由于學(xué)生在第一次考試時的能力水平明顯低于第二次考試時的能力水平，第二次成績普遍高于第一次成績，因此，絕大多數(shù)學(xué)生都會選擇兩考。

3.從高校招生看

高校招生特別是一些名校有夏令營或者冬令營、自主招生、貧困專項、高考、“三位一體”（江蘇在2008年就試過，最后沒推行下去）等多種錄取形式，嚴(yán)重加大了高校招生錄取的成本，同時有可能滋生弄虛作假與腐敗現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致失控。如自主招生論文造假、“考托”的出現(xiàn)，這些說明在違法低成本的社會，人們就會想辦法打擦邊球，“拼爹”也會在高校招生中大顯身手。

家長無法引導(dǎo)，學(xué)生不成熟，導(dǎo)致學(xué)生在科目選擇中選簡單的學(xué)科學(xué)習(xí)，對于未來他們?nèi)狈ι疃人伎?。由此形成文理科比例?yán)重失調(diào)，棄考物理現(xiàn)象突出，大學(xué)教育質(zhì)量起點受損，大學(xué)要來補上高中課程，消弱了大學(xué)教育的功能。

二、競爭與育人

新高考的基本屬性仍然是選拔性，必須具有較高的信度、效度和必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度，高考是一種終結(jié)性評價和量化評價，強(qiáng)調(diào)測評的區(qū)分功能，測評標(biāo)準(zhǔn)剛性強(qiáng)，測評過程客觀性，即盡可能實現(xiàn)測評方法的數(shù)量化和規(guī)范化，高考仍然是高校對優(yōu)質(zhì)生源層次性的篩選，具有很強(qiáng)的競爭性，所以很難改變?nèi)藗儗λ膽?yīng)考性和功利性的基本屬性。一切向分?jǐn)?shù)看，一切為了高分，是應(yīng)試教育下學(xué)校和學(xué)生的目標(biāo)。由于我國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，人口眾多，還不能像日本等發(fā)達(dá)國家在基礎(chǔ)教育階段做到各個學(xué)校教育資源均等、優(yōu)質(zhì)的資源全民共享，雖然我們在大力推廣均衡教育，但在短期內(nèi)很難改變?nèi)藗儗逃Y源的爭奪，因此，要改變目前基礎(chǔ)教育的困境，首先在幼兒園到初中階段增強(qiáng)教育的育人功能，從小培養(yǎng)學(xué)生對社會、自然、學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的愛好、興趣。

三、宏觀與微觀

高考改革的目的是選拔出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才的需要，由此倒逼基礎(chǔ)教育重視對學(xué)生個性化培養(yǎng)，因材施教，這個目標(biāo)初衷是好的。新高考從技術(shù)上講，首先打破了一考定終身和打破文理界線，事實上如果只用高考成績作為錄取標(biāo)準(zhǔn)仍然沒有擺脫“一考定終身”的單次選擇。在打破文理界線后，通過“選課走班”的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。事實上選課走班制與現(xiàn)行教育資源是不匹配的。現(xiàn)行高考的文綜就包含理科性質(zhì)的地理學(xué)科，文科生高考科目是四文兩理、理科生高考科目是四理兩文現(xiàn)象，這已經(jīng)文理學(xué)科融合的情形，只是側(cè)重不同。新高考雖然打破了文理分科界線，但在本質(zhì)上仍然是在智力上尋找人才選拔的突破口。因此，這種打破現(xiàn)行文理界線的做法有待商榷。

新高考真正的魅力是“三位一體”的錄取模式，從格局上給予新高考定位，它是具有開創(chuàng)性的教育改革，打破了以前的唯分?jǐn)?shù)論，實現(xiàn)從學(xué)科素質(zhì)要求到綜合素質(zhì)的蛻變。通過分析發(fā)現(xiàn)“三位一體”中的綜合素質(zhì)，主要體現(xiàn)在體育與藝術(shù)素養(yǎng)方面增加，而這些能力通常又是通過社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)來形成，從現(xiàn)在藝考與體考的培訓(xùn)模式看，這些社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)過程更趨功利化，屬于應(yīng)試教育，這與在學(xué)校教育過程中通過教育教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)的對藝術(shù)有特殊的愛好甚至有天賦的學(xué)生是完全迥異的，這只不過證明學(xué)生平時多在藝術(shù)方面學(xué)了點知識，而非在這些方面有特殊興趣愛好甚至天賦。