吳清晰 謝飛翔

摘? ?要?基于CAPS英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，教師依托語(yǔ)篇，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)問(wèn)題化的學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建問(wèn)題解決支架，生成解決問(wèn)題策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從關(guān)注學(xué)生的閱讀解題能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 CAPS模式? 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 解決問(wèn)題 策略

CAPS英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式由四個(gè)步驟組成：C（Characters）主人公是誰(shuí)？A（Aim）故事目的是什么？P（Problem）發(fā)生了什么問(wèn)題？S（Solved）怎樣解決問(wèn)題。閱讀教學(xué)把知識(shí)的理解作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，把解題作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，了解和獲取閱讀文本表層信息，理解文章的內(nèi)涵，讀懂、讀深、讀透文本，提升解題能力，還要把新的信息和知識(shí)吸收或同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)，突出培養(yǎng)學(xué)生的思維。

一、基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題化學(xué)習(xí)任務(wù)

美國(guó)課程改革家羅伯特·馬扎諾曾指出：“如何使教學(xué)吸引學(xué)生是教師應(yīng)考慮的最重要的問(wèn)題。而最行之有效的策略就是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力特點(diǎn)等學(xué)情因素，從學(xué)生的知識(shí)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，以“學(xué)”的基礎(chǔ)和差異創(chuàng)設(shè)適合情境，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)從“知識(shí)線(xiàn)索”翻轉(zhuǎn)為“問(wèn)題線(xiàn)索”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中解決問(wèn)題。

解決問(wèn)題教學(xué)的起點(diǎn)不是“解答”問(wèn)題，而應(yīng)從“創(chuàng)生”問(wèn)題開(kāi)始。設(shè)置與閱讀材料有關(guān)的任務(wù)，使學(xué)生能在一個(gè)真實(shí)事件中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，積累語(yǔ)言實(shí)踐量，發(fā)揮核心問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)功能，引發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、思疑、解疑。教師在閱讀教學(xué)中圍繞語(yǔ)言項(xiàng)目設(shè)計(jì)一些科學(xué)合理、貼近生活、生動(dòng)有趣的核心問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，如子任務(wù)、主任務(wù)、擴(kuò)展性任務(wù)等，針對(duì)閱讀內(nèi)容的“異議點(diǎn)”進(jìn)行聯(lián)想及擴(kuò)展、針對(duì)閱讀內(nèi)容的“擴(kuò)充點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)充及延伸、針對(duì)閱讀內(nèi)容的“疑點(diǎn)”能力進(jìn)行訓(xùn)練及提升，讓學(xué)生在“問(wèn)題”中求知，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)高度活躍，并與同伴發(fā)生思維碰撞，思維品質(zhì)能得到快速提升。如教學(xué)北師大版英語(yǔ)（下文同）M4U11 The Advertising Game時(shí)，教師設(shè)計(jì)Where have you seen and heard advertising？What kind of advertising do you like best？Why do you like it？Have you ever bought anything because you liked the idea promoted in the advertisement？ What do you think of the design of nowadays advertisement？ 等任務(wù)，讓學(xué)生查詢(xún)信息、分析信息、整理信息，在解答問(wèn)題的基礎(chǔ)上交流和溝通信息，深度理解材料內(nèi)容，表述自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，提升閱讀教學(xué)效率。這些生成性問(wèn)題一方面可以讓學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)組織回答問(wèn)題，同時(shí)又可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容作一個(gè)前置性探究，最終都是服務(wù)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)這一主旨，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

二、基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)搭建問(wèn)題解決支架

深度學(xué)習(xí)是指基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，銜接新舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題，發(fā)展高階思維的目的。心理學(xué)表明，問(wèn)題解決的過(guò)程是一種創(chuàng)造性的過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的基本價(jià)值追求。英語(yǔ)閱讀的目的在于理解和運(yùn)用，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于能力的培養(yǎng)，文本遷移與應(yīng)用能力是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中教師為學(xué)生提供的必要學(xué)習(xí)支持，把“問(wèn)題生成單”變成“問(wèn)題解決單”，引導(dǎo)學(xué)生整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)從表層引向深層，全面提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘和利用閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)發(fā)展批判性思維，提高解決問(wèn)題的能力。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生難以理解的問(wèn)題不要急于給出答案，而是嘗試“教育留白”，適當(dāng)點(diǎn)撥，講清思路，明確方法，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生從識(shí)記文本基本內(nèi)容到領(lǐng)會(huì)文本中心思想，分析和評(píng)價(jià)文本中的觀(guān)點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，形成創(chuàng)造性的新思維。如教學(xué)M8U22 Lesson 1 Global warming時(shí)，教師先讓學(xué)生分組討論這些問(wèn)題：What has caused this global warming？How has the global warming come about？ What are the effects of global warming？然后由學(xué)生自己生成相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和思維方式，從而形成對(duì)全球氣候變暖問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。針對(duì)獲取的信息和形成的觀(guān)點(diǎn)，提出批判性問(wèn)題，并最終形成自己的認(rèn)識(shí)，達(dá)到思維品質(zhì)的鍛煉與提升。教師根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點(diǎn)，適時(shí)講解，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和儲(chǔ)備的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)新知分析和解決生活中的問(wèn)題，思考解決全球變暖的方法以及采取這些方法的原因，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探究，由機(jī)械的、重復(fù)的、被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成、方法的習(xí)得、思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生批判思維、創(chuàng)新思維和遷移能力，提升其綜合的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)本位生成批判反思能力

學(xué)習(xí)的目的不僅是為了獲取知識(shí)，重要的是學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)、分析，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么，還要關(guān)注他們?cè)鯓訉W(xué)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題方法的指導(dǎo)。目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)分偏重知識(shí)理解或者停留在知識(shí)理解層面，關(guān)注“知識(shí)與技能”，并沒(méi)有把“文化品格”和“思維品質(zhì)”作為教學(xué)的主要目標(biāo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建的，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)。正如華東師范大學(xué)鐘啟泉教授所說(shuō)：“核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的。”發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵要求閱讀教學(xué)走出“知識(shí)理解”圍欄，由“知識(shí)理解”向“問(wèn)題解決”過(guò)渡，再向“知識(shí)創(chuàng)新”提升。

教學(xué)的根本目的和人的發(fā)展的核心內(nèi)涵是人的素養(yǎng)的提升。學(xué)生在具體情境中提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣就能有效地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生反思自主學(xué)習(xí)過(guò)程，回想在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)、遇到的問(wèn)題、解決的方法、學(xué)習(xí)效果如何等等，在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找并檢索與需要解決的問(wèn)題有關(guān)的思維組塊，為解決類(lèi)似問(wèn)題做準(zhǔn)備，有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)M3U9 Lesson 1 On Your Bike時(shí)，結(jié)合城市的交通問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考What are the advantages of the bicycles over cars？ Are the“white bikes”good for our city？Why？等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行討論，了解汽車(chē)給城市帶來(lái)的問(wèn)題及解決的辦法，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境從我做起的意識(shí)，使學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)、善學(xué)，讓他們?cè)谟懻撆c交流的過(guò)程中，縱向引申、橫向擴(kuò)展、多維遷移，發(fā)展學(xué)生的洞察力、思辨力和表達(dá)力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去質(zhì)疑、解惑、發(fā)現(xiàn)，豐富學(xué)生的閱讀感受，逐漸成為真正意義上的“自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過(guò)這種基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，搭建問(wèn)題解決的支架，有效地將語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有機(jī)融合，確保學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓我們的課堂教學(xué)緊緊圍繞核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。

英語(yǔ)閱讀過(guò)程不僅是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的加工和認(rèn)知，還是他們面對(duì)新問(wèn)題，整合和運(yùn)用知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，達(dá)到知行合一的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)訓(xùn)練或傳遞的過(guò)程，而是要把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。閱讀教學(xué)中，教師基于學(xué)生已知，依托語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步的感知和梳理，將閱讀活動(dòng)置于情境中，提出需要解決的與社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題然后提出觀(guān)點(diǎn)和建議，從而使學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

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