崔燦

【摘要】 ?SPOC混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)引入MOOC教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將線下課堂和線上課堂有機(jī)結(jié)合，是融合在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的創(chuàng)新之舉。在國家鼓勵(lì)和支持教育信息化發(fā)展的背景下，文章探討了SPOC混合教學(xué)模式在地方高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用，系統(tǒng)地闡述了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在SPOC混合教學(xué)模式下課前、課中、課后以及考核評價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以期有效地實(shí)現(xiàn)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的改革目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 ?SPOC混合教學(xué)模式;地方高校;中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 ?G642;F23 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ?【文章編號(hào)】 ?1002-5812（2019）11-0124-03

為了支持國家教育信息化發(fā)展，2016年6月7日，教育部出臺(tái)《教育信息化“十五”規(guī)劃》，鼓勵(lì)和支持教育信息化的發(fā)展。在信息化時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足高校中不同學(xué)生的個(gè)性化需求，該課程的教學(xué)改革勢在必行。SPOC平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)所構(gòu)成的線上線下混合教學(xué)模式，為解決中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的種種問題提供了新的思路和解決路徑。

一、地方高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程面臨的挑戰(zhàn)

地方高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)面臨四大挑戰(zhàn)：第一，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容覆蓋面很廣，涉及六大會(huì)計(jì)要素和財(cái)務(wù)報(bào)表的內(nèi)容，涵蓋了一個(gè)公司日常生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中的所有基本交易事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理問題，但是課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程一般只安排120個(gè)課時(shí)。第二，很多中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教師并沒有真正從事過會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，既沒有豐富的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，也沒有參與過企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則研究和制定，課堂講授內(nèi)容具有一定局限性，導(dǎo)致理論知識(shí)難以迅速應(yīng)用于實(shí)務(wù)中。第三，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力和基于會(huì)計(jì)思維的職業(yè)判斷能力，還要提高學(xué)生各類會(huì)計(jì)資格考試的通過率，教學(xué)難度大。第四，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程主要內(nèi)容來源于企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，而企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在不斷修訂和變化，必須不斷學(xué)習(xí)才能掌握最新的知識(shí)。

二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）課前環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。在地方高校中，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是將所有教學(xué)活動(dòng)放到課堂上來完成，包括課程內(nèi)容的講授、課堂提問、習(xí)題講解等，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成所有教學(xué)活動(dòng)。SPOC的混合教學(xué)模式可以有效地結(jié)合線上線下的授課、學(xué)習(xí)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能更好地利用有限的課堂時(shí)間來進(jìn)行教師與學(xué)生之間的互動(dòng)討論、提問解答等。SPOC混合教學(xué)模式課前環(huán)節(jié)包括課程開課前的環(huán)節(jié)和每節(jié)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

1.課程開課前的環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中開設(shè)課程，將課程有關(guān)的主要信息上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包括該課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)的分配、每一章所采用的教學(xué)方法等。在課程開課前，教師應(yīng)當(dāng)將該課程中各個(gè)章節(jié)運(yùn)用的教學(xué)方法設(shè)計(jì)好，不同章節(jié)內(nèi)容可以使用不同的教學(xué)方法。教師根據(jù)上課班級(jí)開設(shè)課程班級(jí)，然后邀請對應(yīng)班級(jí)的學(xué)生加入課程班級(jí)。學(xué)生進(jìn)入對應(yīng)班級(jí)后可以提前閱讀已上傳的有關(guān)課程內(nèi)容，規(guī)劃個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。然后教學(xué)需要對各個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，可以采用系統(tǒng)隨機(jī)分組的方法，也可以由學(xué)生自由結(jié)合進(jìn)行分組，一般一個(gè)小組由5至7人組成，并選出組長，負(fù)責(zé)每一章節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度、分工等。以學(xué)習(xí)小組為該課程學(xué)習(xí)的主要單位，由小組成員根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表設(shè)定小組學(xué)習(xí)安排和目標(biāo)，以及小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)分享計(jì)劃和各個(gè)小組間的學(xué)習(xí)分享計(jì)劃，教師則必須在該課程開課前督促各小組完成小組的組織工作。同時(shí)，教師可以幫助每組組長設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組的成績考核標(biāo)準(zhǔn)，確保每一位成員都能獲得公平的機(jī)會(huì)以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。后期的課堂教學(xué)中可以通過小組來進(jìn)行課堂案例分享，利用翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況納入個(gè)人課程考核成績，這樣可以提高小組內(nèi)成員之間的監(jiān)督效力，以保證每一位小組成員的在線學(xué)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生可以對照自己的實(shí)際情況來完成之后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組也可以有效培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.每節(jié)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過線上播放視頻資料和觀看章節(jié)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。每一章節(jié)課堂教學(xué)之前，教師可以通過思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn)一章的主要內(nèi)容，明確一章內(nèi)容間的邏輯關(guān)系及重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后，教師將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的授課視頻資料以及相應(yīng)的導(dǎo)讀案例資料和思考題上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要求每一學(xué)習(xí)小組在上課前完成線上預(yù)習(xí)。授課視頻資料應(yīng)當(dāng)基于小的知識(shí)點(diǎn)，每一段視頻時(shí)間不應(yīng)過長，教師可以根據(jù)每一章內(nèi)容的特點(diǎn)在每段視頻中插入相應(yīng)的思考題、討論題，或者可以借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲闖關(guān)的設(shè)計(jì)，嵌入選擇題或者判斷題，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到類似游戲闖關(guān)的趣味性和成就感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。每一章節(jié)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生可以到課程討論區(qū)，討論預(yù)習(xí)過程中遇到的問題以及分享學(xué)習(xí)心得。教師和助教應(yīng)經(jīng)常檢查課程討論區(qū)、及時(shí)參與討論并回復(fù)學(xué)生提出的問題，助教可以幫組教師整理討論區(qū)比較集中的問題及時(shí)反饋給教師。

（二）課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

1.教師的活動(dòng)。首先，教師在課堂教學(xué)中根據(jù)每章節(jié)的思維導(dǎo)圖將各個(gè)章節(jié)瑣碎的知識(shí)進(jìn)行歸類和梳理，使學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)間的思維連接，形成每一章節(jié)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，教師針對課程討論區(qū)的討論以及反饋情況，將較難理解的知識(shí)點(diǎn)或者題目進(jìn)行講解。再次，教師可以根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)情況使用不同的教學(xué)方法，如實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等。在課堂上有效地組織翻轉(zhuǎn)課堂，并及時(shí)對翻轉(zhuǎn)課堂的效果進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評。教師成為SPOC教學(xué)模式中課堂的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、觀察者。

2.學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生需要根據(jù)思維導(dǎo)圖掌握課堂上教師梳理的知識(shí)點(diǎn)，對照自己線上的學(xué)習(xí)情況標(biāo)記出哪些是掌握的內(nèi)容、哪些是了解的內(nèi)容、哪些是仍然需學(xué)習(xí)的內(nèi)容;學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行線上已學(xué)知識(shí)的輸出和分享，還可以組織學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行比拼，如：長期股權(quán)投資這一章，可以采用案例分析展示的形式進(jìn)行知識(shí)輸出，每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師的安排選擇相關(guān)案例，在課堂上通過演示匯報(bào)或者情景再現(xiàn)等形式分享案例;固定資產(chǎn)這一章，教師可以設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生采用小型辯論會(huì)的形式討論，選擇哪種途徑取得的固定資產(chǎn)最優(yōu);投資性房地產(chǎn)這一章，教師可以讓各學(xué)習(xí)小組自己繪制思維導(dǎo)圖，在課堂上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的演示匯報(bào);還可以選擇知識(shí)搶答或者頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行學(xué)生課堂上知識(shí)的輸出和分享。同時(shí)，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題修正理解偏差，有效地分享線上學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以提升知識(shí)的掌握度。多樣化課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以有效避免枯燥帶來的厭學(xué)情緒，也可以讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，提升課堂活躍度，讓學(xué)生成為SPOC教學(xué)模式中課堂的主導(dǎo)者、探索者、實(shí)踐者。

（三）課后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。在SPOC平臺(tái)上教師可以將考核基本知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)和每一章節(jié)的測驗(yàn)設(shè)計(jì)成在線模式，學(xué)生提交答案后立即可以看到結(jié)果;有些章節(jié)需要進(jìn)行真實(shí)的交易處理、綜合業(yè)務(wù)的處理以及需要訓(xùn)練會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的教學(xué)內(nèi)容，可以采用線下提交的方式。教師根據(jù)作業(yè)的完成情況選擇合適的問題放在課堂環(huán)節(jié)來進(jìn)行集中討論或講解。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是多項(xiàng)會(huì)計(jì)資格考試的必考課程，所以教師應(yīng)當(dāng)在SPOC平臺(tái)上建立相應(yīng)習(xí)題庫，可以根據(jù)難易程度設(shè)計(jì)注冊會(huì)計(jì)師考試習(xí)題庫、初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試習(xí)題庫、中級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試習(xí)題庫，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇不同難度的習(xí)題進(jìn)行課后的練習(xí)。同時(shí)，可以根據(jù)習(xí)題庫開設(shè)不同的學(xué)習(xí)討論區(qū)，學(xué)生可以在對應(yīng)的討論區(qū)分享學(xué)習(xí)心得討論相關(guān)習(xí)題，教師也應(yīng)積極參與討論及時(shí)回復(fù)問題。

（四）考核過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施?；赟POC模式，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以實(shí)現(xiàn)多元化考核評價(jià)體系的設(shè)計(jì)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的考核要將過程性考核評價(jià)作為導(dǎo)向形成全面客觀的多元化課程評價(jià)體系，見下表。

具體來講，基于SPOC模式的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的評價(jià)體系包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)評價(jià)、線下課堂學(xué)習(xí)評價(jià)、互評成績和考試成績評價(jià)，所占總成績的比例分別為20%、30%、30%和20%。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)評價(jià)是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)得出的，與之相關(guān)的考核指標(biāo)主要有學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)長、線上討論活躍度統(tǒng)計(jì)、在線作業(yè)完成情況和章節(jié)測驗(yàn)的得分情況。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地給出每一項(xiàng)內(nèi)容的有效評價(jià)。線下課堂學(xué)習(xí)評價(jià)是根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)小組的表現(xiàn)、課堂提問和課堂討論情況來進(jìn)行評價(jià)。教師提前將各個(gè)章節(jié)的主要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和需要準(zhǔn)備的課堂活動(dòng)進(jìn)行公布，通過個(gè)人及學(xué)習(xí)小組的線上學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，在課堂上展示小組的案例和需要講授的內(nèi)容。教師可以根據(jù)各個(gè)小組的實(shí)際講授情況和回答提問的具體情況給出相應(yīng)的小組得分，這種小組評價(jià)得分可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神;另外，對于小組內(nèi)表現(xiàn)突出者可以酌情追加得分，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于承擔(dān)重任。在教師或者小組講授的過程中進(jìn)行提問或者給出討論題，根據(jù)回答問題以及課堂討論的情況評價(jià)該項(xiàng)得分。互評成績包括學(xué)習(xí)小組內(nèi)各個(gè)成員之間的相互評價(jià)以及不同學(xué)習(xí)小組之間的相互評價(jià)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員間的評價(jià)是小組成員根據(jù)學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)給出的個(gè)人成績;學(xué)習(xí)小組之間的評價(jià)是根據(jù)各學(xué)習(xí)小組在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)以及小組作品質(zhì)量給出的小組成績。由于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是多項(xiàng)會(huì)計(jì)資格考試中的必考課程，所以該課程評價(jià)體系中需要包括學(xué)生期中考試成績和期末考試成績，并且考試題型最好與會(huì)計(jì)資格考試的題型一致，考察學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)可以讓學(xué)生提前熟悉相關(guān)的會(huì)計(jì)資格考試，也作為相應(yīng)職稱考試的模擬測驗(yàn)。

三、基于SPOC的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式有效運(yùn)行的思考

（一）充分考慮課外因素對SPOC模式教學(xué)效果的影響

這些影響因素主要包括課外活動(dòng)的多少、對SPOC教學(xué)模式的熟悉程度、平臺(tái)技術(shù)故障等。主要體現(xiàn)在課程開設(shè)初期新的教學(xué)形式不被學(xué)生接受，以及線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可能會(huì)出現(xiàn)的各種技術(shù)問題，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生線上參與度不高。SPOC模式線上學(xué)習(xí)情況一般在學(xué)期中段會(huì)收到不錯(cuò)的效果，而在接近期末或?qū)W生活動(dòng)眾多時(shí)效果較弱。SPOC 教學(xué)的線上部分也會(huì)受到技術(shù)故障的嚴(yán)重影響，即使短暫的平臺(tái)技術(shù)故障也能直接影響學(xué)生線上的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的章節(jié)特點(diǎn)，把重點(diǎn)難點(diǎn)章節(jié)安排在學(xué)期中，而一些較為容易的章節(jié)安排在學(xué)期末，這樣可以有效減少課外因素對SPOC模式教學(xué)效果的干擾。

（二）采用多種激勵(lì)方式，提高學(xué)生課堂參與度。有效的激勵(lì)方式是提高學(xué)生課堂參與度的關(guān)鍵。多元化評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)融入多種激勵(lì)方式，如采用積分卡的形式鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)在小組成績之外進(jìn)行額外的積分獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)積分可以直接計(jì)入學(xué)生的最終課程成績。又如采用累計(jì)積分制度鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持參與課堂活動(dòng)，教師根據(jù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生在課堂上講解的小習(xí)題，通過累計(jì)的方式獲得獎(jiǎng)勵(lì)積分。這些激勵(lì)方式可以有效提高翻轉(zhuǎn)課堂中各種教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變動(dòng)，注重知識(shí)的更新。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容會(huì)隨著企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂和發(fā)布而發(fā)生變化，教師應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變動(dòng)，全面梳理知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況與課程教學(xué)需求，及時(shí)將課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修改和更正，同時(shí)要不斷更新相關(guān)章節(jié)的案例。對于變動(dòng)章節(jié)的習(xí)題庫，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)剔除之前的習(xí)題，并輸入新的相關(guān)習(xí)題。學(xué)生則需要通過學(xué)習(xí)新的案例庫與的習(xí)題庫，及時(shí)消化最近變動(dòng)所產(chǎn)生的新的知識(shí)點(diǎn);同時(shí)，結(jié)合變更前后的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)新的問題，形成知識(shí)的不斷更新。

（四）重視教師能力的培養(yǎng)和發(fā)展是SPOC教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵。不斷提升教師的教學(xué)水平是SPOC模式有效運(yùn)行的關(guān)鍵。教師作為課程的設(shè)計(jì)者，要求教師必須有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能全面把控專業(yè)知識(shí)，能夠熟練掌握各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，能設(shè)計(jì)出適合各章節(jié)的不同教學(xué)方法和有效的教學(xué)活動(dòng)。有效地應(yīng)用SPOC教學(xué)模式同樣需要教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，以熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)和學(xué)習(xí)功能，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，參與討論區(qū)的討論，及時(shí)回復(fù)信息，匯總反饋集中的問題等。

（五）做好專業(yè)課程間的銜接，是提高整體教學(xué)效果的保障。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)的核心專業(yè)課程，是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的后續(xù)課程，也是財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等多門專業(yè)課程的先修課程，所以中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果會(huì)影響專業(yè)課的整體教學(xué)水平。利用SPOC模式的優(yōu)勢將各門專業(yè)課之間的聯(lián)系融于線上與線下的教學(xué)之中，課前學(xué)生可以通過短視頻和習(xí)題庫復(fù)習(xí)先修課程的已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)點(diǎn);課后教師可以將每一章節(jié)與其他專業(yè)課程的聯(lián)系通過思考題、討論題的形式發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生思考和討論，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，也為后修課程做好鋪墊和銜接工作。同時(shí)，教師可以在習(xí)題庫中加入涉及多門相關(guān)專業(yè)課程的綜合練習(xí)題，通過綜合練習(xí)題使學(xué)生更好地把握會(huì)計(jì)專業(yè)的核心知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力。SPOC模式在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的有效運(yùn)用，能夠銜接好各專業(yè)課程，是提高整體專業(yè)課教學(xué)效果的有力保障。Z

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