朱浩

摘 ? 要?質(zhì)疑，就是人們經(jīng)過(guò)充分思考后再提出問(wèn)題。善于質(zhì)疑是具有優(yōu)秀批判性思維品質(zhì)的主要標(biāo)志，這也是落實(shí)地理核心素養(yǎng)之綜合思維的基本方法。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑求真的方法，是當(dāng)前地理課堂教學(xué)的重要任務(wù)。比中見(jiàn)疑、變中覓疑、悖中現(xiàn)疑、逆中述疑、錯(cuò)中尋疑、否中著疑、推中呈疑、聯(lián)中起疑、平中生疑以及拓中尋疑十種方法是地理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的主要方法。

關(guān)鍵詞?地理 ?引導(dǎo) ?質(zhì)疑

質(zhì)疑，就是人們經(jīng)過(guò)充分思考后再提出問(wèn)題。善于質(zhì)疑是具有優(yōu)秀批判性思維品質(zhì)的主要標(biāo)志。美國(guó)著名教育家布魯巴克曾精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生從哪些角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑求真的方法，是地理課堂教學(xué)不可或缺的重要任務(wù)。筆者在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，嘗試用以下十種方法。

一、比中見(jiàn)疑

比中見(jiàn)疑是指，通過(guò)比較知識(shí)點(diǎn)的異同使學(xué)生引發(fā)疑問(wèn)。在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的地域差異”時(shí)，同學(xué)們從《理想大陸自然帶模式圖》大陸東西兩岸的比較中發(fā)現(xiàn)，溫帶海洋性氣候和溫帶季風(fēng)氣候兩種不同的氣候，對(duì)應(yīng)的自然帶卻是同一種自然帶——溫帶落葉闊葉林帶，并提出了質(zhì)疑：溫帶季風(fēng)氣候冬季寒冷干燥，樹(shù)木落葉很容易理解;而溫帶海洋性氣候冬季溫和多雨，為什么樹(shù)木也落葉呢？（陰雨天多，白晝短，光照不足，光合作用弱，樹(shù)木不能獲得足夠的能量，為保護(hù)自己而落葉。）

二、變中覓疑

變中覓疑是指，同一地理問(wèn)題在不同的條件下往往有不同的結(jié)論，通過(guò)變換條件使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)“鋒面氣旋”的概念后向?qū)W生指出，鋒面氣旋更多見(jiàn)于溫帶地區(qū)，因而也稱為溫帶氣旋，為什么熱帶地區(qū)很難形成鋒面氣旋？（熱帶地區(qū)因南北溫差不大，地轉(zhuǎn)偏向力較小，故熱帶氣旋中很難形成鋒面。）

三、悖中現(xiàn)疑

悖中現(xiàn)疑是指，教材中看似自相矛盾的地方常常令學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，可引導(dǎo)學(xué)生從矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“軟流層”時(shí)，可引導(dǎo)同學(xué)提出疑問(wèn)：既然軟流層可能是巖漿的發(fā)源地，而巖漿又是液體，為何橫波卻可以通過(guò)呢？（軟流層的溫度很高，可以使軟流層的物質(zhì)熔化，但是在強(qiáng)大的壓力作用下，它卻處于一種可塑性、熔融的固體形態(tài)。）

四、逆中述疑

逆中述疑是指，引導(dǎo)學(xué)生刻意從相反的方向提出問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“逆溫層”的危害后，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：逆溫層并不是只有弊端，它給我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)哪些好處？（若逆溫層出現(xiàn)在低空，大氣不能形成強(qiáng)對(duì)流運(yùn)動(dòng)，可有效地抑制沙塵暴的形成。若逆溫層出現(xiàn)在高空，大氣垂直運(yùn)動(dòng)受阻，可使飛行更加平穩(wěn);同時(shí)，萬(wàn)里晴空提高了能見(jiàn)度，使飛行更加安全。）

五、錯(cuò)中尋疑

錯(cuò)中尋疑是指，通過(guò)故意展示錯(cuò)誤的思維過(guò)程，從而引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)“荒漠化”時(shí)，筆者故意加重語(yǔ)氣說(shuō)“我國(guó)西北干旱半干旱區(qū)進(jìn)行生態(tài)建設(shè)，應(yīng)采取的主要措施是大面積植樹(shù)造林”。筆者剛說(shuō)完，就有同學(xué)對(duì)我的說(shuō)法提出質(zhì)疑，并說(shuō)出以下理由：我國(guó)西北干旱半干旱區(qū)自然植被主要為溫帶草原和溫帶荒漠，森林的生態(tài)耗水量遠(yuǎn)大于草原，大面積植樹(shù)會(huì)過(guò)多消耗水資源，且不易成活;種草或恢復(fù)自然植被較植樹(shù)造林更符合地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，且經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益較高。

六、否中著疑

否中著疑是指，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容“挑刺”而提出質(zhì)疑。如課本上“太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響”是這樣敘述的：“當(dāng)太陽(yáng)黑子和耀斑增多時(shí)，其發(fā)射的電磁波進(jìn)入大氣層，會(huì)引起大氣層擾動(dòng)，使地球上無(wú)線電短波通信受到影響，甚至出現(xiàn)短暫的中斷”。學(xué)生閱讀這一內(nèi)容后，就有學(xué)生提出質(zhì)疑：我看過(guò)有關(guān)報(bào)道，科學(xué)研究證實(shí)強(qiáng)烈的太陽(yáng)活動(dòng)會(huì)對(duì)手機(jī)信號(hào)造成干擾，影響手機(jī)通信。而手機(jī)通信屬于無(wú)線電微波通信，課本的內(nèi)容應(yīng)加以拓展補(bǔ)充。

七、推中呈疑

推中呈疑是指，從一般情況下推導(dǎo)出的結(jié)論，要思考把它們推廣到特殊情況下是否還成立;或從特殊情況下推導(dǎo)出的結(jié)論，要思考把它們推廣到一般情況下是否還成立，從而認(rèn)識(shí)到規(guī)律或結(jié)論是否具有普遍性，還是只適用于某些特殊的情況。前者如在學(xué)習(xí)“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”后，可引導(dǎo)學(xué)生這樣質(zhì)疑：日本是發(fā)達(dá)國(guó)家，日本水稻種植業(yè)的商品率、機(jī)械化水平難道也低嗎？后者如，在學(xué)習(xí)“季風(fēng)環(huán)流”后，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：中國(guó)東部、朝鮮半島、日本、俄羅斯遠(yuǎn)東等地東亞受季風(fēng)環(huán)流影響，形成了亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候;東南亞、南亞、我國(guó)西南部等地受南亞季風(fēng)環(huán)流影響，形成了熱帶季風(fēng)氣候。受季風(fēng)環(huán)流影響的地區(qū)是否都能形成季風(fēng)氣候呢？

八、聯(lián)中起疑

聯(lián)中起疑是指，將生產(chǎn)生活中學(xué)生熟悉的地理事象很自然地聯(lián)系起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)“混合農(nóng)業(yè)”的概念后，教師可引導(dǎo)學(xué)生很自然地聯(lián)系我國(guó)農(nóng)耕區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況提出疑問(wèn)：我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的種植業(yè)與畜牧業(yè)（家畜、家禽飼養(yǎng)業(yè)）屬于混合農(nóng)業(yè)嗎？

九、平中生疑

平中生疑是指，教材中有許多內(nèi)容，圖文比較淺顯，閱讀起來(lái)沒(méi)有什么障礙，看起來(lái)很平常，或者說(shuō)看起來(lái)沒(méi)什么深究的地方，但如果進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探討，卻能引起學(xué)生的疑問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)“商品谷物農(nóng)業(yè)時(shí)”，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“一月、七月美國(guó)平均氣溫圖”和“美國(guó)平均降水量圖”，部分同學(xué)對(duì)美國(guó)中部平原（指其北部的玉米帶和小麥區(qū)）自然條件中的“氣候溫和”提出了質(zhì)疑：美國(guó)中部平原北部為溫帶大陸性氣候，冬冷夏熱，不宜使用“氣候溫和”一詞。（美國(guó)中部平原北部夏季平均溫度在20°C以上，冬季平均溫度在0°C以下，應(yīng)將“氣候溫和”改為“夏季水熱條件好”。）

十、拓中存疑

拓中存疑是指，將一些質(zhì)疑延伸拓展到課外，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。例如，在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的差異性”后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：我校校園綠化方案合理嗎？然后將全班同學(xué)分為五大組，每組10人，要求每組從地域分異的角度及生物學(xué)角度設(shè)計(jì)新的校園綠化方案。

需要指出的是，質(zhì)疑環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，還須注意以下三點(diǎn)。

首先，給足時(shí)間。只有在課堂中留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，學(xué)生才能提出高質(zhì)量的問(wèn)題。質(zhì)疑時(shí)間需要多長(zhǎng)，應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等具體情況靈活安排。但教師應(yīng)對(duì)學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑的內(nèi)容要盡量做到心中有數(shù)，以便對(duì)時(shí)間作出合理的安排。比如“地球公轉(zhuǎn)”“大氣環(huán)流”等內(nèi)容，質(zhì)疑的時(shí)間就要多一些。要防止時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生無(wú)暇思考，使質(zhì)疑匆匆走過(guò)場(chǎng)。其次，面向全體。質(zhì)疑時(shí)要面向全體學(xué)生，尤其要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生（學(xué)困生）提出問(wèn)題。學(xué)困生主動(dòng)質(zhì)疑的可能性一般較小，多為旁觀者，教師可就一些同學(xué)的質(zhì)疑或釋疑，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們?cè)儋|(zhì)疑。如“某某同學(xué)，你對(duì)他提出的問(wèn)題有什么看法？為什么？”“某某同學(xué)，你同意他的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由?！薄澳衬惩瑢W(xué)，你認(rèn)為哪一種見(jiàn)解更好呢？你是否有更好的見(jiàn)解？請(qǐng)說(shuō)明原因?！边@樣學(xué)困生的質(zhì)疑能力也會(huì)不斷提高。最后，控制范圍。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑既要拓展內(nèi)容，又要突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際，教師必須把學(xué)生的思維活動(dòng)聚焦到有思維價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)上質(zhì)疑，從而提高質(zhì)疑的效率。

【責(zé)任編輯 ? 王 ? 穎】