朱永紅 李衛(wèi)波

【摘 要】21世紀(jì)，全新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷沖破校園的圍墻進(jìn)入課堂，正以前所未有的巨大威力推動(dòng)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程等因素進(jìn)行變革。本文以主體性閱讀教學(xué)為例分析信息技術(shù)在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用。文章分析了利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展中職語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)的必要性，并闡述了利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展中職語(yǔ)文主體性閱讀的教學(xué)策略，主要包括利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn);充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;巧設(shè)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生多元思維;強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)程和效果監(jiān)控等。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);主體性;閱讀;中職語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2019）05-092-03

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為當(dāng)今人們學(xué)習(xí)和生活的基本載體，信息技術(shù)也逐漸在教育教學(xué)活動(dòng)中得以廣泛應(yīng)用。它也必然革新傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，帶來(lái)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。從網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個(gè)性化來(lái)看，中職語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系的境地。但中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于種種原因而形成的事實(shí)卻是一方面似乎拒絕技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，迷信著語(yǔ)文是“覺(jué)悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng);另一方面是有些人將技術(shù)對(duì)于語(yǔ)文的作用“神化”了，以為技術(shù)是無(wú)所不能的，忽視了人類是有思想的動(dòng)物的基本道理?；谶@樣的背景，筆者開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的角度去探索利用網(wǎng)絡(luò)改進(jìn)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)之道。

利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展中職語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)的必要性

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確提出：“教師應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合?！边@樣的要求表明信息技術(shù)運(yùn)用于中職語(yǔ)文教學(xué)是一種必然，將讓廣大師生深受其益。結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，他們的形象思維勝于理論思維，并且容易對(duì)自己感興趣的事物投入精力。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果沿襲傳統(tǒng)的授課模式只會(huì)讓他們昏昏欲睡，而現(xiàn)代信息技術(shù)則能集中他們的注意力，讓他們?cè)趯?shí)踐操作中完成“做中學(xué)、做中悟”，同時(shí)也能開(kāi)放師生交流的平臺(tái)，使得中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加放松。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體來(lái)為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，滿足學(xué)生閱讀需求，形成獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，提高自主閱讀能力。綜上所述，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)營(yíng)造自由、寬松、高效的教學(xué)環(huán)境，并在其中進(jìn)行主體性閱讀教學(xué)正是新課程改革的內(nèi)在要求。

教育信息化的發(fā)展，帶來(lái)了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才都具有深遠(yuǎn)意義，是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。利用網(wǎng)絡(luò)的中職語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)，正是利用了多媒體信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)。

利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展中職語(yǔ)文主體性閱讀的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

學(xué)生在興趣的激發(fā)之下思維也會(huì)處于積極活躍狀態(tài)，能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高閱讀的積極性和效率。因此在主體性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在導(dǎo)入經(jīng)典散文《我的空中樓閣》的教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞水墨動(dòng)畫(huà)《逸》，然后引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛聯(lián)想：如果有足夠的自由會(huì)將自己的夢(mèng)中小屋建立在哪里？飄逸的水墨動(dòng)畫(huà)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加上浪漫的問(wèn)題啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用一顆年輕善感的豐沛之心走入作者的心靈世界。學(xué)生沉浸于此種氛圍，對(duì)文章內(nèi)容的把握和作者情志的理解顯得更加積極和水到渠成。

此外，可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化教學(xué)方式，沖擊學(xué)生情感點(diǎn)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確提出，讓學(xué)生注重閱讀中的情感體驗(yàn)，感受文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力。利用信息化手段優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課堂，可以幫助學(xué)生獲得特定氛圍里的情感體驗(yàn)。如教授《山居秋暝》一詩(shī)時(shí)，教師可利用圖片、音頻等直觀可感的信息化手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又幫助學(xué)生解讀詩(shī)意，理解作者情感寄托，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中具有高度的主動(dòng)性和積極性，而現(xiàn)代信息技術(shù)能使人們?cè)诔谋鹃喿x中接觸大量信息，這就為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件。如在學(xué)習(xí)《我的空中樓閣》時(shí)，為了讓學(xué)生自主領(lǐng)悟李樂(lè)薇先生蘊(yùn)含其中的情志，教師可在課前請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解收集視頻，然后在課堂上進(jìn)行講解分析情志美。接著，教師再利用課前建立的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生欣賞資源庫(kù)中的國(guó)畫(huà)、書(shū)法及古典詩(shī)人，同時(shí)可鏈接孤魂野鶴的博客閱讀《歷代文人的隱逸情結(jié)》一文，配以蕩滌心靈的古箏樂(lè)。通過(guò)多種資源的綜合利用，可以在學(xué)生頭腦中建構(gòu)豐富的網(wǎng)狀資源庫(kù)，再經(jīng)由小組討論自主悟出作者的情志是對(duì)中國(guó)文人歷來(lái)隱逸情懷的繼承。在這一環(huán)節(jié)中，教師只需要提供資源，引導(dǎo)學(xué)生欣賞思考，擺脫傳統(tǒng)課堂教師唾沫橫飛、學(xué)生霧里看花的“一言堂”，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與閱讀教學(xué)整合的真切效果。

3.巧設(shè)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生多元思維

信息化閱讀教學(xué)有利于推動(dòng)學(xué)生多元思維的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為應(yīng)將這種優(yōu)勢(shì)從課堂知識(shí)的教授延伸到對(duì)問(wèn)題的探討，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的諸多優(yōu)勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本從不同角度進(jìn)行思考，使學(xué)生的多元思維能力得到開(kāi)發(fā)和提高。以《我的空中樓閣》為例，在給導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生講授此文時(shí)，筆者提出李樂(lè)薇蘊(yùn)含于小樓的情志可謂咸中有甜，那么作為未來(lái)的導(dǎo)游，如何迎接職業(yè)路上的樂(lè)與憂呢？學(xué)生上網(wǎng)收集與導(dǎo)游行業(yè)有關(guān)的材料，整理分析后上網(wǎng)發(fā)布自己的感想。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，信息加工的方法也各異，所以感想也五花八門(mén)。筆者在網(wǎng)上接收到學(xué)生的答案后，進(jìn)行及時(shí)評(píng)議和引導(dǎo)，并將具有代表性的觀點(diǎn)提出供全班同學(xué)于網(wǎng)上討論，啟發(fā)學(xué)生思維多元化地發(fā)展。

4.利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化教學(xué)進(jìn)程和效果監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)模式對(duì)教師的課堂控制能力提出了更高要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須懂得并采取一定的技術(shù)手段對(duì)教學(xué)進(jìn)程及效果進(jìn)行監(jiān)控。首先，如果有條件的話，可以自己建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，先由教師在網(wǎng)絡(luò)上選擇與文本內(nèi)容相關(guān)的資料放到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中;也可以通過(guò)技術(shù)手段把網(wǎng)絡(luò)游覽權(quán)限控制在教師精選的若干個(gè)教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)。課堂上把學(xué)生控制在自建的教學(xué)專題網(wǎng)站和精選的教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)活動(dòng)，課后再鼓勵(lì)學(xué)生到其他網(wǎng)站上去深化閱讀。其次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的完成情況進(jìn)行監(jiān)控。如網(wǎng)上小組交流時(shí)，可以限定交流時(shí)間，到規(guī)定時(shí)間后，交流軟件自動(dòng)切斷;如果是網(wǎng)上寫(xiě)作訓(xùn)練，可以在作業(yè)完成時(shí)顯示完成時(shí)間，事先要求學(xué)生必須于規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，沒(méi)有完成或規(guī)定時(shí)間外完成的都不能算成績(jī)。通過(guò)課堂明確時(shí)間、任務(wù)、要求，利用程序或時(shí)間控制，教師可以有效地對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)程及效果進(jìn)行監(jiān)控。最后，還可采取班額控制法來(lái)強(qiáng)化監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)模式更適合進(jìn)行小班化教學(xué)，超級(jí)大班必定會(huì)影響閱讀教學(xué)效果。這是因?yàn)閷W(xué)生在線選材、在線構(gòu)思、在線表達(dá)和在線評(píng)改都需要教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、一對(duì)一反饋，人數(shù)太多，教師會(huì)深感力不從心，加上眾多的人同時(shí)從同一專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上瀏覽信息，也會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)瀏覽速度，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革需要克服對(duì)教科書(shū)的過(guò)分依賴，突破“以閱讀教學(xué)為中心、灌輸式的學(xué)習(xí)方式”的瓶頸。以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容作為變革的突破口，在新時(shí)代下，結(jié)合信息化的方式來(lái)改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容要跳出傳統(tǒng)的識(shí)字、精讀、略讀、習(xí)作等課堂教學(xué)思維方式，通過(guò)信息化手段，縮小中職學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)校學(xué)生之間的差距，使其在成長(zhǎng)的路上走得更遠(yuǎn)。

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