廖麗珠

隨著科技的進(jìn)步和時代的發(fā)展，如何讓學(xué)生在科學(xué)課堂上有更多的收獲、發(fā)展科學(xué)思維和想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和解決問題的能力，是近年來科學(xué)教育一直關(guān)注的。特別是在一二年級開設(shè)科學(xué)課以來，低齡段學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是引發(fā)了大家的思考。

真實情境下以問題促進(jìn)學(xué)習(xí)

學(xué)生只有在充分的體驗和探究中，才能有所思考，自然生發(fā)出問題，而老師需要做的，則是為學(xué)生提供真實的情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

以一年級“植物”單元為例，對葉子的認(rèn)識如果僅局限于圖片，學(xué)生將會失去學(xué)習(xí)的興趣，于是，我將學(xué)生帶到校園中去，讓學(xué)生在真實的植物世界里去認(rèn)真觀察。他們很快就被這種奇特的植物所吸引，并提出了各種各樣的問題，于是我順勢讓學(xué)生認(rèn)真觀察爬山虎，并開展了相關(guān)的學(xué)習(xí)課程，一個與爬山虎有關(guān)的植物觀察項目學(xué)習(xí)就這樣開始了。

在問題和項目的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將被點燃，他們的問題和思考將在項目式的學(xué)習(xí)中得到延續(xù)，思維深度和持久性也能得到很好的發(fā)展。

跨學(xué)科活動中以實踐培養(yǎng)能力

STEAM教育強調(diào)在各學(xué)科中采用整合性的項目導(dǎo)向式教學(xué)，以真實的問題情境融合多學(xué)科知識開展教學(xué)。本課例將跨學(xué)科融合到教學(xué)中，讓學(xué)生在整合式的跨學(xué)科活動中學(xué)會創(chuàng)新地解決問題。

多種工具協(xié)助下培養(yǎng)創(chuàng)造力?？茖W(xué)實驗離不開材料和工具，豐富的材料能發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生將放大鏡與平板電腦的放大倍數(shù)進(jìn)行疊加，再對光進(jìn)行觀察。另外，教師還給學(xué)生提供鉛筆和白紙，讓學(xué)生嘗試用拓印的方式觀察葉脈。形色軟件能幫助學(xué)生認(rèn)識新的植物，顯微鏡能讓學(xué)生看到葉子內(nèi)部的細(xì)胞世界。簡單的工具經(jīng)過不一樣的處理后，能幫助學(xué)生用另一種方式去觀察事物，這種神奇的體驗，能激發(fā)低年段學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。而這正是將信息技術(shù)融合到科學(xué)教學(xué)中給學(xué)生帶來的收獲。

項目活動中提高解決問題能力。本課例中，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識葉脈，教師讓學(xué)生回家與父母一起制作葉脈書簽。在這個活動中，學(xué)生體驗了采摘樹葉、浸泡樹葉、刷離葉肉等過程，經(jīng)歷了失敗的難過和成功的喜悅，同時也會自主思考：為什么有的葉子怎么浸泡蒸煮都不會爛、為什么只能刷離葉肉而葉脈不會受影響等，并且學(xué)生也愿意在不斷嘗試的過程中去尋找答案。在這樣反復(fù)的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)中，學(xué)生不自覺地已經(jīng)進(jìn)行了技術(shù)和工程方面的探索，他們的思維水平和認(rèn)知能力得到發(fā)展，解決問題的能力和動手實踐能力也有了大大的提升。

在科學(xué)課堂中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的實驗探究情境，提供足夠豐富的實驗材料和有價值有意義的探究主題，并引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向進(jìn)行項目式的深入探究，同時借助跨學(xué)科的形式，不斷提升科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和解決問題的綜合能力。

作者單位：廣東深圳龍崗區(qū)依山郡小學(xué)