劉文杰 王煥彬 朱法順

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)不斷應(yīng)用到教學(xué)中，智慧教學(xué)將會(huì)更加普及。文章就智慧教學(xué)的內(nèi)涵、智慧教學(xué)的體系架構(gòu)組成以及在智慧教學(xué)過程中教師、學(xué)生所必須參與的活動(dòng)內(nèi)容等情況進(jìn)行了分析探討，期望對(duì)開展智慧教學(xué)的教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】智慧教學(xué);教學(xué)模式;體系架構(gòu);流程

智慧教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，通過信息化環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中教室和課堂的限制，隨時(shí)隨地讓學(xué)生接觸學(xué)習(xí)入口，并為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)支持。智慧教學(xué)不再受限于紙質(zhì)教材和有限資源在教室進(jìn)行教學(xué)，還能利用電子書包以及泛在的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，形成興趣導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念，結(jié)合個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃，依托智慧教學(xué)平臺(tái)以及大數(shù)據(jù)平臺(tái)，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的多元化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新模式，形成資源共享與教學(xué)交互的良性循環(huán)。

一、智慧教學(xué)體系架構(gòu)組成

智慧教學(xué)是依托互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信等新一代信息技術(shù)所打造的智能化教學(xué)環(huán)境，是數(shù)字教育的高級(jí)發(fā)展階段，目的在于提升現(xiàn)有信息化教育系統(tǒng)的智慧化水平，凸顯信息技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合。

智慧教學(xué)體系架構(gòu)共包括四個(gè)主要部分：教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)過程。其中教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源是智慧教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有穩(wěn)定可靠的教學(xué)平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源，智慧教學(xué)便會(huì)成為空中樓閣。學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程分別是學(xué)生和教師在智慧教學(xué)過程中所參與的活動(dòng)的總和，這兩個(gè)過程可以分別按照課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)劃分為若干個(gè)不同的活動(dòng)，教師和學(xué)生分別按照各自的活動(dòng)順序開展教學(xué)和學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，智慧教學(xué)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，解決學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并展開討論，提出各自的見解，探索最佳解決方案。教師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、幫助者和合作伙伴，是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，讓學(xué)生全心投入教學(xué)過程，發(fā)表自己的意見。智慧教學(xué)模式發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，有利于提高學(xué)生解決問題的能力。

二、智慧教學(xué)組織過程

智慧課堂的教學(xué)活動(dòng)可以按照課前、課中和課后三個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)部分都由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)共同組成，具體內(nèi)容如下。

（一）課前預(yù)習(xí)階段

在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，教師要依據(jù)不同課程的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)體系，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，制作預(yù)習(xí)資料，提供拓展資源，用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)之后通過智慧教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生開始課前學(xué)習(xí)。

智慧課堂教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)從很大程度上解決了傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)的問題，教師在課前預(yù)習(xí)階段的任務(wù)包括以下幾點(diǎn)。

1.資源制作。預(yù)習(xí)材料的制作是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，一般包括自制微課，精選優(yōu)秀慕課，選擇富媒體資源，制作預(yù)習(xí)檢測(cè)題等內(nèi)容。

2.資源發(fā)布。教師將制作好的預(yù)習(xí)資源通過智慧課堂信息技術(shù)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生移動(dòng)端就會(huì)實(shí)時(shí)收到提醒。

3.組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生接收到教師推送的課前預(yù)習(xí)資料后，便可以根據(jù)自己的時(shí)間情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在指定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

4.組織學(xué)生在線交流。學(xué)生可以對(duì)教師分享的預(yù)習(xí)資料發(fā)表意見，同時(shí)可以提出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，或者推薦自己認(rèn)為比較好的資料分享給大家。

5.優(yōu)化教學(xué)方案。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、交流情況以及學(xué)生提出的意見建議進(jìn)行綜合分析，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改優(yōu)化。

（二）課中互動(dòng)溝通階段

智慧課堂教學(xué)的關(guān)鍵就在于課堂互動(dòng)，其核心是立體化的互動(dòng)過程，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師起到引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。它不同于傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)，不僅僅是課堂上師生之間言語的互動(dòng)，最大的不同在于它借助相關(guān)信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)師生之間立體的、多元的、持續(xù)的互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。

1.整理問題，確定問題。將班級(jí)學(xué)生每4—5個(gè)人分為一小組，小組討論課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，小組成員交流討論初步解決問題，無法解決的問題通過移動(dòng)設(shè)備上報(bào)給教師;教師記錄下來每個(gè)小組的問題，并根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況做出判斷，篩選典型問題，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以采用多種方式來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。由于課前階段學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了初步預(yù)習(xí)，教師可以通過預(yù)習(xí)反饋、測(cè)驗(yàn)練習(xí)等形式導(dǎo)入新課。

3.課堂隨測(cè)，限時(shí)提交。在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，課堂隨測(cè)主要是教師通過教師端推送測(cè)試題，學(xué)生通過智能學(xué)習(xí)平臺(tái)接收測(cè)試題并完成提交。平臺(tái)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成客觀題的答題情況，以圖形的形式顯示出來，同時(shí)生成答題的正確率。這種直觀的形式能把測(cè)試結(jié)果及時(shí)反饋給教師，用于學(xué)生知識(shí)掌握情況分析和問題講解。

4.實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，鞏固內(nèi)化?；谄脚_(tái)的數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)反饋的結(jié)果對(duì)每個(gè)小組的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比較、分析各小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組也可以發(fā)表他們的意見和想法，充分進(jìn)行思維的碰撞。

（三）課后輔導(dǎo)階段

通過智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異推送個(gè)性化的復(fù)習(xí)資源，發(fā)布針對(duì)性課后習(xí)題。學(xué)生在一定期限完成課后作業(yè)后提交給教師，教師端平臺(tái)接收學(xué)生的答題情況。對(duì)于客觀題，智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠自動(dòng)批改并及時(shí)反饋給教師，教師還可以對(duì)主觀題進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)，然后把批改情況通過平臺(tái)反饋給學(xué)生。這種個(gè)性化輔導(dǎo)的方式更加高效、直觀、快捷，學(xué)生能夠及時(shí)查看作業(yè)情況，在線與教師交流，并進(jìn)行總結(jié)反思。

三、智慧教學(xué)具體實(shí)施中的對(duì)策

各個(gè)高校在智慧教學(xué)的信息基礎(chǔ)設(shè)施方面和智慧教學(xué)的理念方面都存在或多或少的差異，有些院校在智慧教學(xué)的研究和應(yīng)用方面處于剛剛起步階段。筆者結(jié)合對(duì)智慧教學(xué)理念和方法的研究以及所在院校開展智慧教學(xué)的情況，對(duì)智慧教學(xué)方式在日常教學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)出以下對(duì)策和建議。

（一）高校教學(xué)管理部門需對(duì)智慧教學(xué)環(huán)境和工具的運(yùn)用提供培訓(xùn)和技術(shù)支持

各個(gè)高校的一線教學(xué)人員信息化素養(yǎng)參差不齊，對(duì)智慧教學(xué)環(huán)境和工具的掌握情況也水平不一，如果對(duì)智慧教學(xué)環(huán)境和工具不能夠熟練運(yùn)用，那么開展智慧教學(xué)勢(shì)必事倍功半。因此，對(duì)教學(xué)人員在工具的使用方面進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和使用過程中的持續(xù)技術(shù)支持和指導(dǎo)是高校教學(xué)管理部門應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的工作。在使用的過程中學(xué)校要注重收集和整理教學(xué)人員對(duì)智慧教學(xué)工具的意見和建議，持續(xù)對(duì)智慧教學(xué)工具進(jìn)行改進(jìn)。

（二）高校教學(xué)管理部門和一線教學(xué)人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的監(jiān)管

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果有待改善和提升。通過對(duì)學(xué)生訪談分析其原因主要有兩點(diǎn)：一是部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，對(duì)于智慧教學(xué)這種新事物持反對(duì)意見，覺得占用自己大量的課外時(shí)間;二是課前、課后的在線學(xué)習(xí)無人監(jiān)管，雖然對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師都會(huì)及時(shí)監(jiān)測(cè)到，但對(duì)于學(xué)生來說并不能起到多大作用，學(xué)生的自主性較強(qiáng)，自控力不足，教學(xué)管理部門和教師需要采取一定的措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的管控。

（三）高校教學(xué)管理部門應(yīng)不斷提高教師信息化教學(xué)能力

智慧課堂教學(xué)模式要求教師具有較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力。在如今的信息化時(shí)代，一位教師如果不具備良好的信息化教學(xué)能力，不能熟練地使用信息化教學(xué)工具，就很難滿足現(xiàn)代教育理念的要求，就會(huì)落伍。因此，作為一位緊跟時(shí)代步伐的教師，首先要樹立現(xiàn)代化的教育觀念。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。其次要有應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，這就要求教師熟練使用各類學(xué)習(xí)工具和軟件，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)，掌握相關(guān)數(shù)據(jù)處理技術(shù)，提高信息素養(yǎng)。

（四）高校教學(xué)管理部門應(yīng)推動(dòng)教學(xué)大數(shù)據(jù)的處理、研究和應(yīng)用

高校教學(xué)管理部門應(yīng)借鑒大數(shù)據(jù)處理的新技術(shù)、新理念和思維邏輯，充分利用現(xiàn)有的、課堂上容易獲得的和師生互動(dòng)創(chuàng)造的數(shù)據(jù)，經(jīng)過收集、整合、篩選、關(guān)聯(lián)和分析的過程，挖掘出課堂教學(xué)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)方法，再重新返回指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，院?；蛳嚓P(guān)管理部門對(duì)于智慧教學(xué)工具增值服務(wù)部分的研究應(yīng)用需要給予更大的支持力度。

四、結(jié)束語

本文探討了智慧教學(xué)的內(nèi)涵，研究了智慧教學(xué)的體系架構(gòu)，并詳細(xì)分析了在智慧教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在課前、課中以及課后三個(gè)階段的互動(dòng)情況，為其他教師進(jìn)行智慧教學(xué)活動(dòng)的開展提供了借鑒。但是，智慧教學(xué)是綜合性的教學(xué)過程，對(duì)于智慧教學(xué)中的管理模式和智慧資源庫的設(shè)計(jì)與建設(shè)等內(nèi)容還沒有過多的探討，這也是將來需要進(jìn)一步研究的內(nèi)容。

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