歐陽(yáng)貴芬

【摘要】教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)高效的項(xiàng)目管理是提升培訓(xùn)質(zhì)量的著眼點(diǎn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)搭建有效的管理模式：按需施訓(xùn)——培訓(xùn)項(xiàng)目主題確立從泛化到精準(zhǔn);統(tǒng)籌規(guī)劃——項(xiàng)目實(shí)施注重有序性;改革創(chuàng)新——項(xiàng)目管理有序化、規(guī)范化;注重實(shí)效——培訓(xùn)效果評(píng)估和培訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目管理;培訓(xùn);中小學(xué)教師

目前，我國(guó)教育改革發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展、全面提高質(zhì)量的新階段，而在這一新的歷史起點(diǎn)上，優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的狀況成為我國(guó)提高教育質(zhì)量的重要障礙。解決這一障礙的根本辦法就是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。黨和國(guó)家高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)工作，面對(duì)新時(shí)代、新方位、新要求，JY學(xué)院作為北京市中小學(xué)干部教師繼續(xù)教育的基地之一，如何優(yōu)化繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目管理，形成有特色的培訓(xùn)管理模式，從而提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，成為學(xué)院發(fā)展的重要著眼點(diǎn)。學(xué)院主要從以下四個(gè)方面建構(gòu)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理的操作模式，促進(jìn)學(xué)院中小學(xué)教育培訓(xùn)制度化、規(guī)范化和效能化。

一、按需施訓(xùn)——項(xiàng)目主題確立從泛化到精準(zhǔn)

按需施訓(xùn)指培訓(xùn)項(xiàng)目活動(dòng)要基于學(xué)校、為了學(xué)校而組織教學(xué)活動(dòng)。教師培訓(xùn)要以解決學(xué)校在教育改革發(fā)展中面臨的問(wèn)題為導(dǎo)向，以服務(wù)學(xué)員需求為中心，提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，使培訓(xùn)對(duì)象成為高素質(zhì)專業(yè)化的教師，最終促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。項(xiàng)目確立不在于幫助學(xué)校宏觀決策，提升教師學(xué)歷，而是幫助教師和管理層為學(xué)校解決具體實(shí)踐問(wèn)題，從而提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。以往學(xué)校培訓(xùn)項(xiàng)目的確立較泛化，如關(guān)于班主任類主題的培訓(xùn)項(xiàng)目往往是“班主任理解學(xué)生”“班主任育人能力提升”等， 把培訓(xùn)的目標(biāo)定得過(guò)于寬泛。為此，學(xué)院要求項(xiàng)目的確立要聚焦、精準(zhǔn)、具體，緊貼教育一線的需求。比如，關(guān)于班主任的培訓(xùn)，今年班主任培訓(xùn)班的主題為“小學(xué)班主任社會(huì)技能發(fā)展指導(dǎo)能力提升”，就著眼于“社會(huì)技能發(fā)展指導(dǎo)能力”這一班主任業(yè)務(wù)能力而確立的。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃——項(xiàng)目實(shí)施注重有序性

教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)施過(guò)程需要根據(jù)項(xiàng)目管理的特點(diǎn)和流程，結(jié)合教師培訓(xùn)內(nèi)在規(guī)律來(lái)制定。我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)部分是依托高校各院系進(jìn)行的，高校沒(méi)有建立專門的培訓(xùn)管理部門，導(dǎo)致在培訓(xùn)過(guò)程中易缺乏整體規(guī)劃把控。因此，JY學(xué)院通過(guò)加強(qiáng)以下四個(gè)方面的管理對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，促使其整體有序。

（一）項(xiàng)目計(jì)劃的科學(xué)性

項(xiàng)目計(jì)劃階段主要是確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定培訓(xùn)內(nèi)容，建立項(xiàng)目組，擬定培訓(xùn)流程。培訓(xùn)目標(biāo)的確立要以知識(shí)傳播、技能培養(yǎng)和態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榛c(diǎn)，根據(jù)學(xué)校及教師的實(shí)際情況，按迫切性和重要性進(jìn)行排序，不僅要體現(xiàn)教育發(fā)展的新理念、培訓(xùn)的新模式、社會(huì)的新需求，而且要貼近教師的新要求和學(xué)生的新特點(diǎn)。明確培訓(xùn)對(duì)象需求，確定培訓(xùn)目標(biāo)后，合適的培訓(xùn)內(nèi)容的選擇成為高效培訓(xùn)的重要步驟之一。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要包括達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)所需要的具體知識(shí)和技能，而且要包括培訓(xùn)模式的選擇。制定內(nèi)容時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校現(xiàn)有資源的整合、成本控制、培訓(xùn)時(shí)間的安排及相關(guān)人員參與的管理等。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容建立項(xiàng)目組，分層次指定到具體人對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行管理，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，進(jìn)而擬定培訓(xùn)流程。

（二）培訓(xùn)實(shí)施的原則性

學(xué)院在實(shí)施培訓(xùn)的過(guò)程中要遵循四大原則。一是實(shí)踐性原則，聚焦教育實(shí)踐，注重“研用結(jié)合”，實(shí)行“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)形式。二是反思性原則，要求教師反思自身教學(xué)實(shí)踐，形成自評(píng)報(bào)告;學(xué)員寫反思總結(jié)，“回診”自己的教學(xué)行為，將培訓(xùn)所得融入日常教學(xué)中。三是開(kāi)放性原則，學(xué)院豐富培訓(xùn)形式，不局限于專家講授、名校參訪、外教入課堂，還可以開(kāi)展境內(nèi)外實(shí)地研修考察、舉辦論壇等，給培訓(xùn)者創(chuàng)造開(kāi)放的文化環(huán)境。四是互動(dòng)性原則，學(xué)院充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)過(guò)程是對(duì)話的過(guò)程，只有培訓(xùn)者和受訓(xùn)者充分交流溝通，才能提升培訓(xùn)實(shí)效。工作坊、研討會(huì)、小組式等形式使培訓(xùn)者和受訓(xùn)者交流互補(bǔ)，共同提高。

（三）培訓(xùn)模式的多元化

教師培訓(xùn)模式以組班形式為主，多以講座式開(kāi)展。學(xué)院認(rèn)識(shí)到，在新形勢(shì)下，需創(chuàng)新培訓(xùn)模式，結(jié)合學(xué)院特色，考慮學(xué)校實(shí)際情況，創(chuàng)造“送培訓(xùn)下?！钡膮f(xié)同發(fā)展新模式。學(xué)院以到學(xué)校培訓(xùn)的組班形式和送培訓(xùn)到學(xué)校的協(xié)同發(fā)展形式進(jìn)行教師培訓(xùn)，促使培訓(xùn)模式從單一到多元轉(zhuǎn)變。

（四）培訓(xùn)體系的系統(tǒng)化

斯蒂芬和沃爾夫在綜合有關(guān)教學(xué)理論的研究和大量的教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出了描述教師成長(zhǎng)的生命周期理論，指出任何一個(gè)終身從事教育事業(yè)的教師都要經(jīng)歷幾個(gè)既相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的發(fā)展階段，即“實(shí)習(xí)教師—新教師—專業(yè)化教師—專家型教師—杰出教師—退休教師”。學(xué)院依據(jù)教師成長(zhǎng)理論構(gòu)建了層層遞進(jìn)的人才培養(yǎng)體系，即“啟航計(jì)劃”“青藍(lán)計(jì)劃”“卓越計(jì)劃”;為促進(jìn)教育均衡，開(kāi)啟鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程;為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，制定緊缺急需學(xué)科（領(lǐng)域）干部教師研修項(xiàng)目，為首都中小學(xué)師資水平和教育質(zhì)量的提高提供有力支持。

（五）培訓(xùn)管理的規(guī)范化

為加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理，學(xué)院要求做到“三個(gè)統(tǒng)一”：一是計(jì)劃課表與實(shí)際課表統(tǒng)一，繼續(xù)教育不像本科教育，培訓(xùn)師資來(lái)源多元化，易發(fā)生調(diào)整，學(xué)院要求有更改必報(bào)備，使計(jì)劃與實(shí)際相一致;二是培訓(xùn)管理與教師自主相統(tǒng)一，項(xiàng)目管理制度給了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)充分的自主權(quán)，從主題確定、師資隊(duì)伍到考核形式都以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為主，行政部門領(lǐng)導(dǎo)不對(duì)業(yè)務(wù)工作進(jìn)行干預(yù)，只監(jiān)管和協(xié)助;三是培訓(xùn)師資內(nèi)外結(jié)合，院內(nèi)打通，加入理論豐厚的高校專家及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線學(xué)校中小學(xué)教師，內(nèi)外結(jié)合，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

三、改革創(chuàng)新——項(xiàng)目管理有序化

（一）實(shí)行項(xiàng)目申報(bào)審批制度

學(xué)校實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目審批制度，學(xué)院申報(bào)項(xiàng)目流程如下：一是申報(bào)材料必須齊全才能申報(bào)，須在需求調(diào)研基礎(chǔ)上形成項(xiàng)目申報(bào)書(shū);二是明確申報(bào)程序，每年年末申報(bào)來(lái)年的項(xiàng)目，二級(jí)學(xué)院評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)上報(bào)學(xué)院，教務(wù)處進(jìn)行二次評(píng)審，通過(guò)評(píng)審上報(bào)院長(zhǎng)辦公會(huì)，同時(shí)每個(gè)項(xiàng)目簽字版申報(bào)書(shū)必須同時(shí)報(bào)送二級(jí)學(xué)院及大院進(jìn)行存檔;三是院長(zhǎng)辦公會(huì)審批，所有項(xiàng)目經(jīng)過(guò)專家評(píng)審以后，需經(jīng)院長(zhǎng)辦公會(huì)討論，通過(guò)后方能上報(bào)教師培訓(xùn)行政部門進(jìn)行招生。

（二）建立繼續(xù)教育管理系統(tǒng)

為了解教師教育培訓(xùn)項(xiàng)目情況，學(xué)校開(kāi)發(fā)建立繼續(xù)教育管理系統(tǒng)，實(shí)行“教師—二級(jí)學(xué)院綜合辦—教學(xué)副院長(zhǎng)、院長(zhǎng)—教務(wù)處”四級(jí)項(xiàng)目管理體制，系統(tǒng)內(nèi)包含項(xiàng)目信息、方案、學(xué)員名單、項(xiàng)目總結(jié)、學(xué)員成果等，清晰呈現(xiàn)各培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展情況，以便學(xué)院根據(jù)反饋情況進(jìn)行把控，提高教師培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)院還開(kāi)發(fā)了教師終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，向?qū)W員展示學(xué)院的精品培訓(xùn)課程，以便學(xué)員隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）監(jiān)控培訓(xùn)過(guò)程

根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，學(xué)院聘請(qǐng)具有一定專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特長(zhǎng)、業(yè)務(wù)精湛的專家學(xué)者擔(dān)任督學(xué)，成立督導(dǎo)小組，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指正，將問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài);項(xiàng)目結(jié)束后，對(duì)參與繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員進(jìn)行評(píng)教，檢驗(yàn)教學(xué)效果，以督促教師改進(jìn)教學(xué)。

（四）抓好培訓(xùn)資源管理

培訓(xùn)師資是教師培訓(xùn)的財(cái)富。為努力建設(shè)一支富有創(chuàng)新和引領(lǐng)能力的教師隊(duì)伍，學(xué)院從兩方面加強(qiáng)培訓(xùn)師資的管理，實(shí)現(xiàn)資源共享：一是建立自己的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，將學(xué)院的教授、優(yōu)秀教師作為人力資源納入管理范圍;二是加強(qiáng)外聘教師資源庫(kù)建設(shè)，外聘教師的選用需報(bào)備人事部門，對(duì)其單位、職稱職務(wù)、專業(yè)專長(zhǎng)進(jìn)行審核，然后納入外聘教師資源庫(kù)。院內(nèi)院外師資相結(jié)合，便于統(tǒng)一管理和師資調(diào)配，為培訓(xùn)項(xiàng)目提供重要的保障。

四、注重實(shí)效——培訓(xùn)效果評(píng)估和培訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)相結(jié)合

項(xiàng)目結(jié)束階段的項(xiàng)目管理是對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估和培訓(xùn)項(xiàng)目的總結(jié)。效果評(píng)估是檢驗(yàn)培訓(xùn)質(zhì)量和成效的有效手段，用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法評(píng)估，通過(guò)學(xué)員滿意度、出勤率、作業(yè)完成率、合格率來(lái)測(cè)試學(xué)員學(xué)習(xí)效果，用學(xué)員發(fā)展變化的案例及學(xué)員針對(duì)主題問(wèn)題的解決效果來(lái)評(píng)估培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成情況。培訓(xùn)結(jié)束后，項(xiàng)目組需自我總結(jié)，針對(duì)項(xiàng)目整體情況進(jìn)行闡述，包括項(xiàng)目的基本情況、項(xiàng)目的目標(biāo)與任務(wù)、培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程（師資結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式方法創(chuàng)新利用）、培訓(xùn)的效果、組織管理與服務(wù)、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)分析與反思。培訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)培訓(xùn)整個(gè)過(guò)程的梳理及各環(huán)節(jié)的反思，能幫助對(duì)資源利用、計(jì)劃再審視，也為以后培訓(xùn)改進(jìn)提供依據(jù)。二級(jí)學(xué)院會(huì)對(duì)干部教師培訓(xùn)教學(xué)成果和培訓(xùn)效果影響進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析梳理，便于更為全面并清晰地了解學(xué)員參加培訓(xùn)后的影響及產(chǎn)出。

2011年1月，教育部頒發(fā)文件《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，對(duì)教師培訓(xùn)的目標(biāo)和課時(shí)進(jìn)行了明確規(guī)定：“新任教師崗前培訓(xùn)：對(duì)所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)。在職教師崗位培訓(xùn)：重點(diǎn)是幫助教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，提高教育教學(xué)實(shí)際能力。每五年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)?！边@反映出國(guó)家對(duì)于中小學(xué)教師培訓(xùn)的重視。優(yōu)化項(xiàng)目管理，促進(jìn)管理轉(zhuǎn)變，既能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的有序化、規(guī)范化，又能增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，提高教師專業(yè)化水平，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，深化基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

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