【摘要】開展英語教學有助于提高中職學生的英語語言應用能力與綜合素養(yǎng)，有助于學生更好地滿足社會的多元化發(fā)展。文章旨在探究如何在中職英語教學過程中進行改革和創(chuàng)新，并提出具體的教學改革策略，希望有效創(chuàng)新課堂教學模式，切實提高學生的英語學習能動性。

【關鍵詞】中職英語;課堂教學;教學改革;學習興趣;應用能力

【基金項目】本文是李雯主持的2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目一般項目“任務型教學模式下創(chuàng)建趣味中職英語課堂的研究與實踐” ?（項目編號：GXZZJG2017B141）的研究成果之一。

一、引言

當前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展創(chuàng)新，中職院校的教學目的是以能力為本位，以就業(yè)為導向，培育出具有專業(yè)技術能力的應用型人才，所以中職院校開設的專業(yè)課與文化課對于學生能力的發(fā)展有著難以替代的重要作用。英語是中職院校開設的文化必修課，有助于提高學生的英語水平，使學生更好地掌握相關職業(yè)技能，有助于學生日后的學習與發(fā)展?？墒钱斍暗挠⒄Z教學與學生的專業(yè)呈現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，學生英語學習興趣較低，難以滿足職業(yè)教育的多元化發(fā)展需求。所以，在新課程改革背景下，進一步加強英語教學改革，顯得勢在必行。

二、中職英語教學現(xiàn)狀

英語是中職院校的基礎教育科目，但是在英語教學過程中存在許多不足之處。

其一，是英語教材的問題。通過對當前中職院校英語教材使用情況進行調(diào)查，可以看出大部分教材出自高等教育出版社，還有的教材出自勞動出版社。從中職院校學生的生源數(shù)量、質(zhì)量、知識接收情況來看，此類教材并不適用，因為這部分教材涉及內(nèi)容較為寬泛，對于學生的英語基礎能力要求較高，并且重難點知識較多，大部分學生難以適應教材任務及目標要求。在教學過程中，教師講得費勁，學生學得吃力，課堂教學效果不盡如人意。如果長時間使用此類教材進行教學，學生會逐步對英語學習失去興趣。

其二，從學生角度來看，中職院校的學生通常是自我約束能力較差、學習成績不盡如人意的學生。由于英語課程學習內(nèi)容較為寬泛，主要包括閱讀、口語、語法與寫作等相關知識點，部分重難點知識過于抽象，學生難以與教師進行良好的互動與交流，也無法配合教師的教學活動，從而逐步對英語學習失去興趣，久而久之便會產(chǎn)生厭學情緒。

其三，從教師角度來分析，當前中職院校大部分英語教師的工作任務較重，時間長了便會導致課堂教學質(zhì)量下降。近幾年部分中職院校的教學規(guī)模不斷擴張，學生數(shù)量不斷增加，但是教師數(shù)量并沒有增加，導致教學過程中出現(xiàn)了一位教師帶很多班的情況。由于教師的工作壓力較大，任務繁重，沒有過多的時間科學合理地設置教學案例，也沒有時間進行自主學習或者外出研修，無法提高自身教學水平，導致當前中職院校教師隊伍的教學水平很難提高。

三、中職英語教學改革的具體策略

（一）必須充分重視教材的選取

教材是學生學習的載體，也是學生進行英語知識探究的重要工具。中職院校與普通高中相比，無論是教學目標還是教學結構都存在一定的差異。中職英語教學教師應當有效改變傳統(tǒng)教材教學中的不足之處，確保教材內(nèi)容符合中職學生的學習需求以及認知規(guī)律，使學生能夠通過英語學習后，有效掌握英語基礎知識，并且應用于實際生活之中。教師在選取教材過程中應當充分重視不同年齡階段的學生及其不同的知識需求，采用多元化的教學方式，選取具有針對性的教材。由于中職院校畢業(yè)生大多數(shù)是在畢業(yè)第一時間便投入工作崗位，所以在教學過程中，教師不僅要提高理論知識教學水平，還要著重突出對學生的實踐操作技能與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將英語應用作為課堂教學中的重點，這有助于學生在日后的工作中有效應用英語知識。

（二）創(chuàng)新課堂教學模式，樹立以學生為中心的教學觀念

傳統(tǒng)中職英語教學大多以教師為中心，教師在課堂上滔滔不絕地講解，學生只能夠消極被動地接受知識，難以得到課堂實踐探究機會，大部分中職學生在課堂上害怕與其他同學和教師溝通交流，所以在學習了數(shù)年的英語知識后，仍然難以與別人用英語進行表達和交流。英語屬于語言交流工具，英語的應用能力主要體現(xiàn)在口語表達上，英語屬于實踐性學科，教學任務的重中之重是引導學生學會學習。教師不能盲目地講解，應根據(jù)學生的實際情況科學合理地設計教學，并且以學生的英語知識應用情況為依據(jù)，進一步提高學生的英語學習的效果。愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師?！苯處煈敻淖儌鹘y(tǒng)教學模式，樹立以學生為中心的教學觀念，通過科學合理的引導與幫助，使學生能夠積極踴躍地參與到課堂活動中，有助于活躍課堂氛圍。隨著學生的積極加入，學生能夠在課堂上勇敢地開口說英語，配合教師。雖然中職學生的英語表達仍然處于起步階段，但是學生并不能只滿足于低頭看書，盲目地聽講解，而應踴躍地發(fā)表自己的看法，能夠與教師進行有效配合，提高學習能力，提高課堂效果。

（三）創(chuàng)造輕松愉悅的語言學習環(huán)境，提高學生自主學習能力

在傳統(tǒng)教學過程中，通常是教師講授知識，學生只是低頭背記或者試聽。在此種教學氛圍下，學生過于壓抑，難以提高英語學習興趣。所以，教師在課堂上應當為學生營造輕松愉悅的氛圍，盡可能多地提供語言交流條件，根據(jù)學生的英語語言學習情況進行有效引導和幫助。創(chuàng)設的語言交流環(huán)境應當盡量接近事實情境，必須包括內(nèi)容和場景，內(nèi)容應當體現(xiàn)中職生的成長需求以及智力因素，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情與主動性。教師也可以根據(jù)每一單元的具體內(nèi)容設計新穎的教學活動，例如情境對話或者小組模擬探討等模式，激發(fā)學生的英語活動參與熱情，通過創(chuàng)設生動愉悅的語言環(huán)境，使學生自然而然地使用英語知識。根據(jù)相關調(diào)查，大部分學生對各項英語活動比較感興趣，并且認為英語活動有助于提高英語水平，也愿意積極踴躍地參與其中。所以在教學過程中，教師應當有效地創(chuàng)設輕松愉悅的教學氛圍，提高學生的學習興趣，使學生重拾學習英語的自信心，進一步提高英語語言表達能力。

（四）改進并創(chuàng)新課堂教學方式，以提高學生英語語言綜合應用能力

創(chuàng)設輕松愉悅的課堂教學模式，需要采用多元化的教學方法。無論什么時候，教師都應當充分重視學生的課堂主體地位。例如預習和復習是學習英語的重要方式，為了進一步提高學生的英語學習成績，大部分教師通常會反復強調(diào)預習與復習的重要性，但是采用講授式或者灌輸式的教學方式，難以引起學生的興趣。所以在教學過程中，教師應當引導學生正確認識課前預習與課后復習的重要性，幫助學生端正學習態(tài)度。由于傳統(tǒng)教學過程中教師采用“滿堂灌”的教學模式，導致學生出現(xiàn)了課內(nèi)被動式聽講和課外消極敷衍作業(yè)的現(xiàn)象。在新課程改革背景下，學生成為課堂的主人，每一節(jié)課堂上都有發(fā)言機會，學生只有在課前積極踴躍地準備，才能夠在課堂上有更好的表現(xiàn)。所以教師應當根據(jù)學生的認知規(guī)律以及學習層次布置多元化的預習與復習任務，引導學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)英語學習過程中存在的不足之處，使學生產(chǎn)生學習壓力，更好地進行英語知識探究。

在英語教學過程中，教師應當正確認識到語言能力是一項綜合性能力，是集聽說讀寫各項技能于一體的能力。在英語教學過程中，教師應當提高學生的語言表達能力，加強聽說讀寫能力的自然結合，這些能力都是相輔相成且緊密相關的。為了進一步提高學生的各種能力，引導學生廣泛閱讀，教師可以要求學生在課后閱讀英語短篇小說，或者觀看英語電影，自主學習英語歌曲，充分感受到英語語言的美感，以豐富學生的英語詞匯量。例如要求學生觀看英語文學作品或者電影、電視，貼合學生的生活，能夠給學生聽說讀寫等眾多方面的享受。教師也可以有效應用多媒體進行輔助教學，為學生提供豐富多元的英語素材，使學生的多重器官受到感染，有助于學生獲取信息。此類方式相較于傳統(tǒng)單一的語言教學方法，更加節(jié)省教學時間，能夠提高學生的記憶水平，取得理想的課堂教學效果。

四、結束語

綜上所述，我們能夠看出，無論是哪種科學教學模式，教師必須引導學生進行實踐探究，只有將理論與實踐有效結合，才能夠提高學生的思維認知水平，切實提高學生的英語聽說讀寫能力。在英語教學過程中，為了有效擺脫啞巴英語的教學狀況，進一步革新傳統(tǒng)落后的英語教學方法，教師必須從自身做起，為提高英語課堂教學水平發(fā)揮應有的作用和價值，充分起到引導者與組織者的作用，能夠根據(jù)學生的認知規(guī)律，通過引導和點撥提高學生的學習水平，提高提高學生的綜合能力，使學生習得的英語語言更加滿足學生的日常需求，切實提高學生運用英語語言進行交際的水平。

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