陳麗麗

【摘要】綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施多年，在推進(jìn)和發(fā)展過程中仍然存在一些短板，表現(xiàn)為：課程意識不強(qiáng)、課程資源積累不具動態(tài)性、梯度化的師資隊(duì)伍培養(yǎng)存在難度等。面對這些現(xiàn)狀，筆者提出了從“梳理新舊綱要，把握變革脈絡(luò)” “建立動態(tài)機(jī)制，追求教研品質(zhì)” “培植特色項(xiàng)目，確保高效實(shí)施”“搭建綜合社區(qū)，倡導(dǎo)協(xié)同學(xué)習(xí)”四條途徑著手，加強(qiáng)區(qū)域研討，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的優(yōu)化實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】把握綱要變革 ?建立研討機(jī)制 ?培植特色項(xiàng)目 ?搭建綜合社區(qū)

綜合實(shí)踐活動突破了原有的課程結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展，為學(xué)生探究、理解各種新的社會問題提供特殊的機(jī)會。反映的是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需要，關(guān)注的是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升，力求為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

課程實(shí)施多年，在推進(jìn)和發(fā)展的過程中仍然存在一些短板，主要表現(xiàn)為：課程意識不強(qiáng)，教師沒有站到廣闊的“課程”立場來提出和解決問題，不能用多元統(tǒng)整的理念將一個(gè)個(gè)散亂的活動串聯(lián)起來，形成項(xiàng)目;課程資源積累不足以體現(xiàn)發(fā)展性，僅僅滿足于一本類似于教材的課程資源匯編，而不是建設(shè)一個(gè)不斷動態(tài)生成、組合優(yōu)化的課程資源庫;梯度化的師資隊(duì)伍培養(yǎng)存在難度，在師資情況比較緊缺的現(xiàn)狀下如何建構(gòu)一支業(yè)務(wù)水平較高、年齡分布合理、相對穩(wěn)定的兼職隊(duì)伍有待探索。面對這些問題，如何加強(qiáng)教學(xué)研討，創(chuàng)建課程特色，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動的優(yōu)化實(shí)施成了我們區(qū)域教研工作的重點(diǎn)。

一、梳理新舊綱要，把握變革脈絡(luò)

2017年9月，教育部頒布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)變革：（1）課程性質(zhì)突出整合性。綱要指出綜合實(shí)踐活動是一門“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的融會貫通。（2）注重實(shí)踐方式。由“內(nèi)容范圍”變?yōu)椤盎顒臃绞健钡年U述，主要分為考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作和職業(yè)體驗(yàn)四種形式。 “研究性學(xué)習(xí)”作為貫穿整個(gè)綜合實(shí)踐活動課程的基本理念，不再把它作為一種獨(dú)立的活動方式，四種基本活動方式集中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的基本精神，也是研究性學(xué)習(xí)的重要形式。（3）強(qiáng)化課程育人功能。課程目標(biāo)突出價(jià)值體認(rèn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這與全科育人、全程育人、全員育人的德育方針相吻合。這些認(rèn)識使我們更加明晰了綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展趨勢：深度融合與探究、拓展時(shí)間與空間、協(xié)同學(xué)習(xí)與發(fā)展、面向未來與挑戰(zhàn)。

二、建立動態(tài)機(jī)制，追求教研品質(zhì)

多層次的交流與研討應(yīng)貫穿于課程實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)和具體過程。綜合實(shí)踐活動課程的管理應(yīng)該是一種基于研究的管理，研究得越深也就管理得越好，而這種研究的深入又是和實(shí)踐的深入相伴隨的。

1.搭建校內(nèi)平臺，夯實(shí)規(guī)范實(shí)施

課程實(shí)施的根基在于學(xué)校的規(guī)范化、常態(tài)化管理。倡導(dǎo)學(xué)校每學(xué)期組織一次綜合實(shí)踐活動課觀摩活動，觀摩的目的在于檢驗(yàn)教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的水平，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)課程規(guī)范、有效地實(shí)施。規(guī)范的標(biāo)志就是活動主題的確立、學(xué)生活動的組織、活動的成果形式是否是在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，并且這種思考能以豐富有序的文檔來加以歸納整理;有效的標(biāo)志就是綜合實(shí)踐活動課程在多大程度上成為學(xué)生的課程，課程中學(xué)生的自主參與和自主決策越充分，課程實(shí)施就越有效。

2.助力跨校合作，創(chuàng)生學(xué)習(xí)共同體

推動校際間的交流研討，其目的在于展示不同學(xué)校在實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程中的特色部分，在策略上要強(qiáng)化張揚(yáng)這種個(gè)性，讓豐富的個(gè)性部分組合起來，從而能在整體上完整地反映綜合實(shí)踐活動課程的各個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，讓不同學(xué)?；ハ嘟梃b與啟發(fā)，牽連帶動課程實(shí)施水平的整體提高。如張家港市萬紅小學(xué)聯(lián)盟六所學(xué)校以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為研究內(nèi)容，協(xié)同開展課程實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作等，逐步構(gòu)建了社會化、跨學(xué)科、項(xiàng)目式和多平臺的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施共同體。

3.優(yōu)化區(qū)域研討，提升教研深度

提升教研深度首先要規(guī)范操作程序，做到不隨意，不流于形式，按照“四有”的基本要求組織活動，即有主題、有課例、有互動評課和主題講座。在研討主題的選擇上要凸顯歷史眼光、國際視野、戰(zhàn)略思考、戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究意識，促使活動價(jià)值的最大化。其次，依托課題研究，立足本地教育教學(xué)實(shí)際，聚焦學(xué)科內(nèi)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此引領(lǐng)教師、學(xué)校卓越發(fā)展。如“教研教科發(fā)展1+1計(jì)劃”就是以教研員領(lǐng)銜的課題為引領(lǐng)，加強(qiáng)區(qū)域研討與難題突破。綜合實(shí)踐活動課程確定的研究課題為《構(gòu)建綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)社區(qū)的實(shí)踐研究》，目前為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題。

4.開展學(xué)科調(diào)研，挖掘課程亮點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動課程校本特色的形成是優(yōu)質(zhì)實(shí)施課程的標(biāo)志，也是課程建設(shè)成熟的標(biāo)志。通過不定期地開展學(xué)科專項(xiàng)調(diào)研，幫助學(xué)校尋找適合自身發(fā)展的優(yōu)勢項(xiàng)目，梳理課程脈絡(luò)，提煉實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為特色形成和品牌打造奠定良好的基礎(chǔ)。如張家港市萬紅小學(xué)以“讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生”為宗旨，以學(xué)校綜合學(xué)習(xí)社區(qū)為平臺，開發(fā)基于問題導(dǎo)向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)在線課程，拓展學(xué)科綜合性學(xué)習(xí);張家港市德積小學(xué)依托校內(nèi)綜合實(shí)踐活動基地，開發(fā)系列課程，并匯編了校本教材《綠源》，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空。

三、培植特色項(xiàng)目，確保高效實(shí)施

綜合實(shí)踐課程的開發(fā)和實(shí)施具有地方性、自主性等特征，如何打造區(qū)域?qū)嵤┑牧咙c(diǎn)是課程推進(jìn)的焦點(diǎn)問題。而培植特色項(xiàng)目，探索行之有效的模式是解開這一難題的重要途徑。經(jīng)過實(shí)踐與研究，我區(qū)目前形成了“實(shí)踐方法的系列化建構(gòu)” “統(tǒng)整項(xiàng)目的區(qū)域化實(shí)施”“公益課程的合作化引進(jìn)”三個(gè)抓手。

1.實(shí)踐方法的系列化建構(gòu)

在實(shí)踐方法的研究過程中雖然建構(gòu)了一些優(yōu)秀課例，但仍存在一些短板，表現(xiàn)為課堂教學(xué)零敲碎打、目標(biāo)定位大而化之、學(xué)生能力提升成效不明顯等。我們的研究目標(biāo)為通過對實(shí)踐方法的迭代研究和挖掘充實(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)。主要操作方法為：（1）分解活動目標(biāo)：將實(shí)踐方法的培養(yǎng)目標(biāo)按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和規(guī)律、各年段能力發(fā)展目標(biāo)、前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行梯度分解，目標(biāo)設(shè)定力求小而精，體現(xiàn)針對性。（2）尋找活動載體：根據(jù)學(xué)生興趣、有利資源和熱點(diǎn)問題等尋找適合的主題，注意兩個(gè)問題：①活動主題是以“一”貫徹始終還是分年段選擇？②如果活動主題是分年段選擇，年段和年段之間如何銜接？建議根據(jù)學(xué)情和能力跨度靈活設(shè)計(jì)。（3）建構(gòu)方法體系：方法是核心，建構(gòu)時(shí)要注意條理性、具體性、連續(xù)性、科學(xué)性，體現(xiàn)本質(zhì)和內(nèi)涵。（4）設(shè)計(jì)系列案例：將方法與主題建立一一對應(yīng)關(guān)系，遵循活動性、自主性、趣味性等原則完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.統(tǒng)整項(xiàng)目的區(qū)域化實(shí)施

課程統(tǒng)整思想是全面發(fā)展教育理念在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整中的反應(yīng)，其關(guān)注的焦點(diǎn)在于整合以兒童經(jīng)驗(yàn)為代表的生活世界和以學(xué)科知識為代表的科學(xué)世界，讓學(xué)生完整地認(rèn)識和把握世界，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。以統(tǒng)整項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施，能打破學(xué)科壁壘，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種鏈接，在主動參與中積累自身經(jīng)驗(yàn)，從而積極構(gòu)建與內(nèi)化知識體系。2016年，我們區(qū)域開始積極踐行統(tǒng)整項(xiàng)目課程的實(shí)施，每學(xué)期舉行1-2次市級推進(jìn)會，結(jié)合學(xué)校特色、環(huán)境資源和教師特長確定項(xiàng)目，內(nèi)容有《泥藝工作室》《神奇的樹葉》《紙課程》《浩瀚的星空》《假期去哪兒》等。每次研討豐富了課程資源，也拓展了研究視角和途徑，實(shí)現(xiàn)了從“一個(gè)班級”到“一個(gè)年級”到“整個(gè)學(xué)段”，從“一所學(xué)校”到“一個(gè)聯(lián)盟”到“一個(gè)區(qū)域”的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出綜合實(shí)踐課程實(shí)施的新樣態(tài)和鮮活的生命力。

3.公益課程的合作化引進(jìn)

引進(jìn)公益機(jī)構(gòu)開發(fā)的社會公益課程，能幫助青少年理解人與自然、人與社會的關(guān)系，鼓勵(lì)他們關(guān)心環(huán)境、保護(hù)動物、服務(wù)社區(qū)，培養(yǎng)參與社會實(shí)踐的能力。如“根與芽水地圖”項(xiàng)目，萬紅小學(xué)聯(lián)盟的學(xué)生在老師帶領(lǐng)下，選擇各自學(xué)校周邊的生態(tài)水域開展實(shí)踐探究，探尋人與自然和諧相處的奧秘，用畫筆向人們展現(xiàn)港城的生態(tài)之美，給自己的美麗家鄉(xiāng)點(diǎn)贊，為保護(hù)環(huán)境做出自己的貢獻(xiàn)。這個(gè)項(xiàng)目獲2016年“根與芽”項(xiàng)目成就獎，并應(yīng)邀去北京參加一年一度的根與芽中國峰會。

四、搭建綜合社區(qū)，倡導(dǎo)協(xié)同學(xué)習(xí)

協(xié)同學(xué)習(xí)是運(yùn)用史密斯–雷根模型的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由教師指導(dǎo)的一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)中，通過小組內(nèi)部協(xié)作發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，通過小組互相競爭發(fā)揮群體聚合動力，高效率地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，“交互作用”和“學(xué)習(xí)共同體”是協(xié)同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。協(xié)同學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，可以延展，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)，在課程開發(fā)中呈現(xiàn)為跨學(xué)科整合，在優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)中表現(xiàn)為建立學(xué)校發(fā)展共同體。

綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)社區(qū)就是基于協(xié)同理念創(chuàng)設(shè)的區(qū)域教研平臺，旨在對課程資源和學(xué)生成長手冊進(jìn)行重構(gòu)，把所要學(xué)習(xí)的知識與技術(shù)整合到一個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，不僅學(xué)到了技術(shù)，更重要的是能夠體驗(yàn)到獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的過程，創(chuàng)新性地解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問題。依托綜合學(xué)習(xí)社區(qū)，融合各種社會化工具軟件，為師生構(gòu)建一個(gè)綜合實(shí)踐活動在線學(xué)習(xí)樂園。借助“綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)社區(qū)”這一平臺，建立了區(qū)域性的綜合實(shí)踐活動課程核心網(wǎng)站，并鏈接每個(gè)學(xué)校綜合實(shí)踐活動專題網(wǎng)頁，形成一定規(guī)模的網(wǎng)站群，在宣傳、交流、學(xué)習(xí)上形成群體效應(yīng)，更能動態(tài)地反映課程實(shí)施的種種過程。

經(jīng)過累積，綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)社區(qū)這一網(wǎng)絡(luò)平臺上形成了豐富的課程資源，包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例、學(xué)生成果展示、學(xué)習(xí)資料、應(yīng)用軟件、研討活動等，這些為一線教師提供了形態(tài)多樣的課程實(shí)施的抓手，充分體現(xiàn)了專題化、專業(yè)性的優(yōu)勢，為教師發(fā)展提供了無窮的智慧能量。他們能夠在這里找到最大化的智力支持?？鐣r(shí)空的便捷交流又讓綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”體現(xiàn)為更多樣的文化理念、更豐富的觀察視角、更充實(shí)的研究與實(shí)踐內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)社區(qū)現(xiàn)已成為我區(qū)域一線教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及跨區(qū)域協(xié)作的平臺。

實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，我們區(qū)域不僅著眼于該課程本身的建設(shè)與發(fā)展，而是指向?qū)⒕C合實(shí)踐活動中的一些課程理念、實(shí)施策略、操作方法向其他學(xué)科滲透與補(bǔ)充，從而優(yōu)化其他學(xué)科課程的實(shí)施水平，并在最大程度上使基礎(chǔ)教育課程走向綜合化。

（注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?“構(gòu)建綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)社區(qū)的實(shí)踐研究”的研究成果）