周曉霞 貢雅麗

【摘要】本文介紹了如何搭建支架并將其運(yùn)用于寫作教學(xué)的探索和實(shí)踐，提出了教師應(yīng)多渠道、多方位地搭建各種支架來幫助學(xué)生進(jìn)行寫作，具體包括情境支架、問題支架、圖示支架和范例支架。通過這些支架的搭建以提高學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) ?支架

英語寫作是學(xué)生不可或缺并需要不斷提高的技能，它不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識，更能夠發(fā)展他們的語言水平?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)生的英語寫作做出了明確要求：“能根據(jù)圖片詞語或例句的提示，寫出簡短的語句?！?/p>

然而，當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)仍然是以聽、說、讀為主，對于寫的訓(xùn)練大多只是蜻蜓點(diǎn)水。雖然有的教師會在新課結(jié)束后的語言輸出環(huán)節(jié)安排適量的寫作訓(xùn)練，但這種寫的訓(xùn)練很多流于形式，并沒有在真正意義上讓學(xué)生得到扎實(shí)的英語寫作訓(xùn)練。于是，學(xué)生“談寫色變”，他們從心理上懼怕英語寫作。同時(shí)，由于部分教師對學(xué)生寫作的認(rèn)識不夠，教學(xué)上缺乏針對性的指導(dǎo)，這也使得學(xué)生的寫作無章可循，從而出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、表達(dá)失真的現(xiàn)象。

那么該如何提高學(xué)生的英語寫作能力呢？筆者認(rèn)為，英語寫作教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力為學(xué)生寫作搭建各種有效的支架，并適時(shí)地為他們提供示例和指導(dǎo)，才能有效提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、搭建情境支架，讓英語寫作生活化

“英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會?！笨梢姡榫硠?chuàng)設(shè)對學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)是何等重要?，F(xiàn)行的譯林新版小學(xué)英語教材圖文并茂、同時(shí)兼?zhèn)渖罨奶攸c(diǎn)。因此，教師要研讀各單元話題，在話題和學(xué)生生活之間搭建情境支架，從而讓學(xué)生在盡量真實(shí)的語境中暢所欲言并達(dá)到語言輸出的目的。

例如，在執(zhí)教譯林版五年級上冊Unit 6 My e-friend時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下的寫作練習(xí)：

T： Boys and girls. Do you want to have an e-friend？ Now lets make an e-friend. Look！ Here are three e-friends from different countries. Do you want to make friends with them？ Lets write an email to them.

Dear ________，

I want to be your e-friend. I live in ________. I can ______________. I like _______________. I ______________ after school. Id like to be your friend. Would you like to be my friend？ Please write an email to me.

Yours，________

該教師聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)了交網(wǎng)友的情境，而接下來所展示的文本內(nèi)容則涵蓋了本單元的目標(biāo)句型：I live in … I can … I like … I … after school. 學(xué)生首先閱讀已給網(wǎng)友的信息，并從中挑選出適合自己的網(wǎng)友，然后進(jìn)行書面表達(dá)。在教師搭建的情境支架下，學(xué)生能激活自己原有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而重構(gòu)自己的語言知識。在寫作過程中學(xué)生敢于表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，這使得寫作練習(xí)趨于生活化并且不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、搭建問題支架，讓英語寫作條理化

在語言輸出環(huán)節(jié)，我們可以巧妙地借助問題讓學(xué)生的語言知識得以有效的輸出。課堂教學(xué)中教師的有效提問能激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極地思考。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就需要我們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)搭建有效的問題支架，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，使學(xué)生的寫作條理化。但要注意的是，教師的提問應(yīng)有層次性和系統(tǒng)性，并能形成一定的問題鏈，這樣學(xué)生的英語寫作才能有章可循，從而形成條理化、邏輯性的英語寫作訓(xùn)練。

例如，在執(zhí)教譯林版六年級上冊Unit 3 Holiday fun時(shí)，教師在輸出環(huán)節(jié)安排了如下活動：

T： Mike and Liu Tao had a happy National Day holiday. What about you？ How was your National Day holiday？

S： It was wonderful.

T： Where did you go？

S： I went to Shanghai.

T： What did you do in Shanghai？

S： I visited the Bund. It was beautiful.

T： Did you go shopping in Shanghai？

S： Yes， I did. I bought some gifts for my friends.

T： …

接著，教師讓學(xué)生互相交流自己的國慶假期生活并模仿范文寫一寫。

該教師運(yùn)用本單元的重點(diǎn)句型 “How was your holiday？ Where did you go？ What did you do？ Did you …？”形成了問題鏈，學(xué)生在層層深入的解答中使自己的語言知識得以有效地呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生能流利地表達(dá)自己的假期生活后，教師再讓其落實(shí)到書面訓(xùn)練，如此說寫結(jié)合的輸出活動，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們體驗(yàn)到了學(xué)以致用的樂趣，也使得學(xué)生的英語寫作在問題支架的建構(gòu)中更具條理化。

三、搭建圖示支架，讓英語寫作簡單化

敘事類作文是英語寫作的一個(gè)重要方面，由于敘事類作文包含了起因、經(jīng)過和結(jié)果這幾個(gè)要素，因此，敘事類作文以其情節(jié)豐富而為學(xué)生所喜愛。但是，這一系列的過程又會讓學(xué)生在寫作的過程中有點(diǎn)應(yīng)接不暇。此時(shí)，我們能為學(xué)生搭建必要的圖示支架，幫助他們?nèi)胬斫庑畔ⅲ箤W(xué)生在口頭和書面表達(dá)時(shí)更加準(zhǔn)確、完整。同時(shí)，圖示還有助于激活學(xué)生的思維，豐富他們說和寫的內(nèi)容，提高他們語言輸出的邏輯性。

1.圖文圖示

例如，在執(zhí)教完譯林版六年級上冊Unit 2 What a day時(shí)，教師順勢導(dǎo)入輸出環(huán)節(jié)。

T： We know Yang Ling had a unforgettable day. What about Ben？ Please look at the pictures and the words. Then try to say something about Bens day.（PPT： 借助圖片和單詞提示展示了Ben一天的生活流程圖）

接著，學(xué)生借助圖片和單詞的提示用英語進(jìn)行描述。雖然在描述的過程中出現(xiàn)了個(gè)別語法錯誤，但是這不影響其他孩子對其所描述的文本的理解。而且，學(xué)生都是暢所欲言，興致較高。

對于敘事類作文，圖文圖示能清晰地呈現(xiàn)事件的發(fā)展過程。圖片和關(guān)鍵詞的提示，也能幫助學(xué)生厘清事件發(fā)展的思路，并提供一定的提示。學(xué)生在圖示支架的建構(gòu)下，自然能有條理地描述整個(gè)事件。同時(shí)他們也能借助圖片進(jìn)行適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮，這也使得他們的英語寫作在一定程度上降低了難度，變得更加簡單。

2.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它雖簡單但極其有效，是一種革命性的思維工具。在寫作教學(xué)時(shí)，我們可以適時(shí)地融入思維導(dǎo)圖，用其搭建支架幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，從而拓寬學(xué)生思維的深度和廣度。

例如，在執(zhí)教譯林版無年級上冊Unit 8 At Christmas時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書用First， …Next， … Then， … Finally， …回顧了人們在Christmas的活動，接著教師出示了如下的思維導(dǎo)圖。

教師讓學(xué)生根據(jù)這一思維導(dǎo)圖的支架思考一個(gè)讓他們印象最深的節(jié)日，然后記錄下一些關(guān)鍵詞。接著，學(xué)生之間互相交流。最后，學(xué)生運(yùn)用First， …Next， … Then， … Finally， …進(jìn)行有條理的寫作。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能完整、條理清晰地表達(dá)信息。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在一定程度上大大地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的寫作動機(jī)，它也為學(xué)生的寫作創(chuàng)造了“有源”的環(huán)境，解決了他們受生活經(jīng)驗(yàn)制約的問題，從而使寫作趨于簡單化。

四、搭建范例支架，讓英語寫作清晰化

學(xué)生語言的學(xué)習(xí)離不開教師的示范，教師在課堂中搭建的范例支架會讓學(xué)生覺得有話可說、有話想寫。同時(shí)，教師搭建的支架能讓學(xué)生在已學(xué)文本和生活經(jīng)驗(yàn)之間建立一個(gè)“點(diǎn)”，這也使得學(xué)生語言的遷移和運(yùn)用得以實(shí)現(xiàn)。

例如，在執(zhí)教譯林版六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans時(shí)，教師結(jié)束完新課后活動如下：

T： Boys and girls， we know the four children have nice plans for the summer holiday. Look！ Mickey Mouse has a wonderful plan， too. Who can read it？

學(xué)生讀完Mickey Mouse的暑假計(jì)劃后，教師先讓學(xué)生思考這篇習(xí)作從哪些方面展開。接著，教師帶著學(xué)生對習(xí)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入地思考和分析。最后，教師在黑板上羅列出寫暑假計(jì)劃的范例支架。當(dāng)完整的支架呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們就會覺得寫作變得清晰和明朗。這樣的范例支架無疑給了學(xué)生最好的示范和引導(dǎo)，也使得他們不再畏懼寫作。

綜上所述，教師在英語寫作教學(xué)時(shí)不但要讓學(xué)生加強(qiáng)詞匯、句型的積累，更要多渠道地為學(xué)生的寫作搭建各種支架，讓學(xué)生能積極建構(gòu)語言知識，將零散的語言轉(zhuǎn)化為完整的篇章結(jié)構(gòu)，并達(dá)到有效而積極的輸出，從而讓他們覺得寫作不再是一件難事。教學(xué)中，我們教師也應(yīng)清醒地認(rèn)識到學(xué)生的英語寫作能力的提高不可能一蹴而就，而需要循序漸進(jìn)、長期訓(xùn)練。同時(shí)，只有當(dāng)我們教師在教學(xué)中能夠堅(jiān)持為學(xué)生搭建各種支架，慢慢地從“扶”到“放”，相信學(xué)生肯定會迎來英語寫作的美好春天。