周霞

【摘要】在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，第三學段的學生書寫速度是提高了，可書寫的字跡潦草，錯別字連篇，尤其在使用硬筆后整潔度直線下降。通過調(diào)整寫字目標，在課堂中有效進行書寫指導，依托多元評價等手段，努力讓學生在第三學段養(yǎng)成良好的書寫習慣，在提速的基礎(chǔ)上，仍寫得一手好字。

【關(guān)鍵詞】第三學段;寫字教學;依托學情;多元化策略

一、緣起：怎奈一番寒徹骨

2018年9月，筆者剛帶完的一屆畢業(yè)班在全市的畢業(yè)水平測試中取得了可喜的成績，于是主動提出承擔再帶一個畢業(yè)班的任務(wù)。接班前，信心滿滿，因為重操舊業(yè)，按理說，對教材了然于胸，就連課堂教學也熟諳于心，個中重難點也能侃侃而談，再帶一個成功的畢業(yè)班似乎一切盡在掌握。然而，在兩個月后的年級段語文小達人過關(guān)檢測中，所帶班級的平均成績處于中下游水平，這樣的結(jié)果無異于給我當頭潑了一盆冷水，讓我想不出的是教學中哪個環(huán)節(jié)出了大紕漏。痛定思痛，筆者拿來班級的測試卷，認真翻看，并進行分析。三分的卷面書寫分，班級平均得1分。 翻看《語文課程標準2011版》，第三學段寫字目標赫然躍入眼簾：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！睂φ者@條目標，所帶班級的書寫能力遠未達到要求，甚至距離前兩個年段的目標“書寫規(guī)范、端正、整潔”還有一定的距離。

二、反思：撥開云霧見月明

（一）書寫學情預估不足

這是筆者第一次接班，又是在六年級才接手的班級。接班前，向前一任語文老師反復詢問了學生學習語文的能力，查看了上個年級的語文成績，唯獨沒有翻閱過學生的作業(yè)本，完全不了解學生的書寫情況、書寫習慣。在隨后的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，直至五年級，班級中80%的學生仍用鉛筆代替鋼筆進行書寫。

（二）書寫指導意識淡薄

一直認為，識字寫字是第一學段的重難點，書寫指導也應(yīng)該是第一學段出現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)。進入中高段，尤其到了第三學段，學生的識字寫字能力提高，識字寫字態(tài)度變得積極，足以放手讓學生在預習課文時獨立完成生字新詞的正確書寫。再者，一周7課時的語文課，和絕大多數(shù)的高段語文老師一樣，完成新授課和應(yīng)付作業(yè)本已捉襟見肘，實在不舍得將時間花在書寫指導上。

（三）書寫評價方法單一

常常抱怨學生的書寫質(zhì)量差，作業(yè)整潔度不夠，書寫習慣糟糕……對于實在看不過眼的作業(yè)會丟回去請學生“回爐重造”，而有針對性地對學生書寫出現(xiàn)的問題進行有效指導少之又少。對于有進步的書寫僅僅在作業(yè)本中給一個大大的“優(yōu)+”，卻吝嗇言語表揚學生書寫的進步。但是，當面對學生龍飛鳳舞的書寫時，又按捺不住心中的負面情緒，對著學生一通批評。

再次翻閱《語文課程標準2011版》：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘書寫，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！币粫r醍醐灌頂，書寫不論在哪個學段，都是每位語文老師堅守的陣地呀！

三、對策：為有源頭活水來

都說“見字如見人”，漢字是我們祖先聰明才智的體現(xiàn)，是中華民族傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，是中國人的第二張臉。不說在測試中，美觀的書寫能為自己爭取一個理想的成績，擁有一手過硬的書寫本領(lǐng)，也是每個炎黃子孫傳承中華漢字文化的義務(wù)，更是第三學段學生應(yīng)該具備的基本能力。

基于以上認識，又根據(jù)班級中存在的諸多問題，筆者將第三學段寫字目標進行了調(diào)整：能使用硬筆熟練地書寫楷書，做到正確規(guī)范，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。同時在課堂教學中加以落實。

（一）依據(jù)學情，順勢而導

1.重溫漢字的筆畫。筆畫是構(gòu)成漢字的基本單位，橫平豎直皆風骨，撇捺飛揚是血脈。班中的很多學生總認為長點和捺沒有區(qū)別，豎折折勾等同于豎折折。書寫中忽略筆畫也是造成書寫不規(guī)范的主要原因。誠然，如果在第三學段完全忽略學生的書寫基礎(chǔ)，一筆一畫地范寫，不僅拖慢了教學節(jié)奏，教學效果還不理想。這就需要我們在教學時重溫筆畫教學，善于抓住關(guān)鍵的筆畫進行教學。

2.重視漢字的構(gòu)成。抓住典型漢字適當溯源，使學生了解它們的結(jié)構(gòu)與字理，寫好漢字的同時突破識記的難點。目前，教師越來越重視字理教學，這原本是一件值得點贊的事情，但有時候我們老師自己也弄不清楚字理，因此鬧出笑話。我們的字理教學一定要認真追溯漢字的演變過程，不能想當然而為之。

3.留足書寫的時間。當然，學生只是一味地接受，也很難養(yǎng)成良好的書寫習慣，要多給學生實踐的時間，特別是在課堂上，保證十分鐘的書寫時間。動筆實踐不一定僅僅停留在抄寫生字、詞語、句段上，結(jié)合閱讀教學中的小練筆，不同形式的句式訓練也應(yīng)與書寫緊密聯(lián)系起來，評價的其中一項必須是書寫美觀。不能割裂“抄”與“寫”之間的聯(lián)系。

（二）依托方法，多元評價

1.多些賞識，強化習慣。學生都喜歡能賞識自己的老師。在寫字教學中，多些賞識，能增強他們書寫的自信，從而養(yǎng)成認真書寫的習慣。要賞識，教師就要有一雙慧眼，即使是一個細小的進步，尤其是對那些書寫基礎(chǔ)相對薄弱的孩子來說也彌足珍貴。賞識，可以是一句口頭表揚：“小A同學左窄右寬的字寫得越來越有型了，寫之前的觀察一定下了大功夫?！笨梢允亲鳂I(yè)本上中的一句鼓勵：“書寫美觀起來了，這樣的字讓老師賞心悅目。”還可以是讓書寫優(yōu)秀的學生在全班面前分享成功的秘訣。

2.多些互評，提升自信。很多時候，教師是評價的主宰，是評價的權(quán)威。在教師眼里，有幾個孩子能成為小書法家？這樣單一的評價會讓很多學生望字生嘆。我們要打破這種單一的評價主體，讓更多的角色加入到其中，構(gòu)建同桌互評、組內(nèi)測評、家長賞評、班級圈展評的多元評價，盡可能讓學生獲得成功的喜悅，進而提升對寫好字的信心。

依托多元評價的初衷在時時刻刻提醒學生書寫重要性的同時，有利于激發(fā)學生寫字的興趣，增強學生對寫好字的信心，幫助學生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習慣，最終提高書寫質(zhì)量。

（三）依靠技巧，量中求質(zhì)

《語文課程標準2011版》明確指出，寫字要考查學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。在平時的教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生在課堂中的書寫與課堂外的書寫，判若兩人。究其原因，課余作業(yè)量要大于課堂中的書寫量，為了保量，常常就容易失了質(zhì)量。因此，如何能讓書寫“既快又好”，寫字技巧必不可少。

四、成效：柳暗花明又一村

經(jīng)過一個學期多的實踐，班上學生的書寫“顏值”在悄然發(fā)生著變化：不論是從書寫正確、規(guī)范來看，還是從整潔、美觀的角度來評價，學生的書寫質(zhì)量在不斷地提高?；蛟S在最后一學期，我不能徹底改變學生的書寫情況，但看到他們在書寫上的進步、書寫能力的提高，足以證明在第三學段對學生進行書寫指導的重要性。

畢竟，寫一手好字不僅是一種技能，而且是在傳承中華傳統(tǒng)文化。身為語文教師，使學生練就一手好字責無旁貸。即使是在第三學段，也要牢牢樹立寫字教學意識，使學生具有適應(yīng)實際需要的書寫能力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]江矯英.別讓“國粹”迷失在考試中——第三學段寫字教學策略談[J].教學月刊（小學版），2011（05）.