廖遠(yuǎn)雁

【摘要】“聽說(shuō)讀寫”是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的四大板塊，缺一不可。讀寫結(jié)合是一門教學(xué)藝術(shù)，能促進(jìn)學(xué)生理解課文，提高習(xí)作水平。文章從指導(dǎo)學(xué)生仿寫，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)寫，放手讓學(xué)生創(chuàng)寫，聯(lián)系實(shí)際抒寫，讓學(xué)生續(xù)寫五大方面，論述了在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;仿寫;擴(kuò)寫;創(chuàng)寫;續(xù)寫

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展[1]。讀寫結(jié)合是一門教學(xué)藝術(shù)，所謂的“讀寫結(jié)合”，并不是說(shuō)把簡(jiǎn)單的兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行疊加，而是讓兩個(gè)環(huán)節(jié)互相糅合。通過(guò)“讀”與“寫”的相互作用，不僅對(duì)讀寫本身有相互促進(jìn)的作用，而且能生成新的教學(xué)資源。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合文本進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，在讀中促寫，寫中促思。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師該如何操作“讀寫結(jié)合”呢？筆者結(jié)合高年級(jí)的閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、在品讀文中富有特點(diǎn)的詞句后，指導(dǎo)學(xué)生仿寫

朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！笨梢姺聦懺趯W(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中有很大的輔助作用，仿寫是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。小學(xué)教材中的文章是專家千挑萬(wàn)選的，具有典型性，品讀文本中的一些精彩語(yǔ)句、重點(diǎn)詞語(yǔ)不但對(duì)理解文本有重要的意義，而且對(duì)寫作技巧和語(yǔ)言積累有很重要的借鑒意義。仿寫能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以說(shuō)，要想學(xué)會(huì)寫作文，最好先學(xué)會(huì)仿寫。在指導(dǎo)學(xué)生仿寫前，先引導(dǎo)學(xué)生充分熟讀文本的精彩段落或富有特點(diǎn)的詞句，熟讀成誦，在讀中思考，抓住這個(gè)段落或詞句的“練點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。比如，《火把節(jié)》中描寫圍著篝火唱歌跳舞的場(chǎng)面：“老人來(lái)了，彈著平日積累灰塵的月琴;小伙子來(lái)了，吹著很久沒(méi)有摸了的笛子……”可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式的朗讀，理解作者用了什么修辭手法來(lái)描寫，寫了哪些人參加篝火晚會(huì)的情景，然后再提出仿寫的要求：寫某一個(gè)節(jié)日里的熱鬧場(chǎng)面。一位學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課場(chǎng)面描寫的方法后，是這樣來(lái)描寫“六一”兒童節(jié)的文藝匯演的：“四年級(jí)的同學(xué)上臺(tái)來(lái)了，他們表演了朗朗上口的古詩(shī)串燒;五年級(jí)的兩位女同學(xué)上臺(tái)來(lái)了，她們跳起了好看的舞蹈——《星星》;六年級(jí)的同學(xué)來(lái)了，他們深情地朗誦了《我們畢業(yè)了》……今天的節(jié)目真精彩?。　边@樣的仿寫，既直觀明了，又實(shí)用好操作。

二、在文本簡(jiǎn)潔概寫的場(chǎng)景中，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)寫

教材的有些地方雖然只有寥寥數(shù)語(yǔ)，但是含義深刻，畫面感很強(qiáng)烈，因而可以鼓勵(lì)學(xué)生腦補(bǔ)畫面，像攝影師捕捉鏡頭一般把當(dāng)時(shí)的某一個(gè)畫面描繪下來(lái)，這對(duì)于提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力都有極大的幫助。比如一些文言文中的一句話或數(shù)個(gè)短語(yǔ)，就概寫出一幅精彩的畫面。比如《赤壁之戰(zhàn)》中描寫火燒曹營(yíng)的情況時(shí)用了七個(gè)四字詞語(yǔ)“火趁風(fēng)威，風(fēng)助火勢(shì)，船如箭發(fā)，煙焰漲天，火逐風(fēng)飛，一派通紅，滿天徹地”，雖然只有寥寥數(shù)語(yǔ)，但概括了火燒曹營(yíng)的壯觀場(chǎng)面。學(xué)完本課后，筆者讓學(xué)生把這二十八個(gè)字熟讀，然后結(jié)合文中倒數(shù)第二自然段中描寫周瑜幾隊(duì)人馬圍攻曹寨的描寫，再進(jìn)行想象擴(kuò)寫，要抓住某一個(gè)畫面進(jìn)行細(xì)化描寫。每位學(xué)生充當(dāng)一名攝影師，負(fù)責(zé)把自己拍到的“鏡頭”細(xì)化。有位學(xué)生寫道：“當(dāng)時(shí)場(chǎng)面一片混亂，有個(gè)身材很胖的士兵在逃跑的過(guò)程中，差點(diǎn)被人擠下水了，幸好他及時(shí)抓住了船的桅桿，可正當(dāng)他慶幸保住小命之時(shí)，只聽見‘嗖的一聲，一支箭從背后射穿了他的心臟，“撲通”一聲掉到水里了……”學(xué)生根據(jù)文中描寫的情況，聯(lián)系平時(shí)在電視上看過(guò)的有關(guān)打仗的種種畫面進(jìn)行描述，這個(gè)“寫”實(shí)際上就是擴(kuò)寫了文中描寫的場(chǎng)景，這樣的寫對(duì)于提高習(xí)作水平有幫助，也對(duì)理解火燒曹營(yíng)的慘狀有幫助。

三、在層層深入挖掘文本的內(nèi)容中，放手讓學(xué)生創(chuàng)寫

“寫”為“讀”推進(jìn)著深度。如果寫是孤立于閱讀活動(dòng)之外的話，那么對(duì)于加深文本的閱讀體驗(yàn)，是不能夠起到推進(jìn)作用的。我們要摒棄這樣為“寫”而寫的形式主義做法?！皩憽币獮椤白x”提升著層次。在閱讀課堂上，學(xué)生的閱讀思維能力應(yīng)該呈現(xiàn)逐級(jí)上升的狀態(tài)。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)階梯式的閱讀活動(dòng)來(lái)逐層推進(jìn)，寫的訓(xùn)練可以伴隨其中，從而達(dá)到在寫中思考，以寫促讀，培養(yǎng)閱讀思維的目的。比如在教學(xué)《詹天佑》中，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)寫的活動(dòng)：1.聯(lián)系實(shí)際寫一寫詹天佑遇到的困難;2.寫一寫體現(xiàn)詹天佑是個(gè)杰出工程師的例子;3.以一名當(dāng)年中國(guó)人的身份或當(dāng)時(shí)嘲笑中國(guó)的外國(guó)記者身份，寫一寫當(dāng)時(shí)看到鐵路竣工消息的心情;4.如果詹天佑入選“感動(dòng)中國(guó)十大人物”，寫一寫給他的頒獎(jiǎng)詞。這樣的寫，都是基于閱讀教學(xué)的一種寫作訓(xùn)練，這樣的寫作設(shè)計(jì)活動(dòng)，既有抓手和明確的指向，又有落腳點(diǎn)。

四、在似曾相識(shí)的畫面中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際抒寫

生活就是一所學(xué)校、一本教科書，也是一位好老師?！痘ㄟ咃溩永锏膼邸窂膶懥四赣H把對(duì)孩子的疼愛融入了肉餡的花邊餃子里，到長(zhǎng)大后的兒子把對(duì)母親的孝順融進(jìn)了糖餡的花邊餃子中?？此破匠５纳罾樱钌畹馗袆?dòng)著讀者。但這些類似的畫面也經(jīng)常在我們的日常生活中上演。筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶母親關(guān)心自己的一件小事，寫出其中包含的母愛。學(xué)生紛紛寫出了體現(xiàn)母愛的事例：媽媽不舍得吃鄰居給的一個(gè)蘋果，拿回家留著給孩子;媽媽看見孩子受傷了，情急之下，撕了自己心愛的裙子為孩子包扎;媽媽半夜背著孩子上醫(yī)院打點(diǎn)滴，熬夜守護(hù)。記得當(dāng)時(shí)孩子分享這些例子時(shí)，有個(gè)女孩邊讀邊哽咽了，因?yàn)榍榈缴钐帲瑦墼谏磉?。所以教師要善于挖掘素材，注意語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，用真實(shí)、自然的筆調(diào)進(jìn)行練筆。

五、在文章的意猶未盡處，讓學(xué)生續(xù)寫

有些文章的結(jié)尾就像電視劇一樣耐人尋味，非常適合讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫;有些文章的空白處意猶未盡，十分適合讓學(xué)生補(bǔ)白。續(xù)寫不但可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且能讓學(xué)生插上想象的翅膀，提供給他們想象的空間，培養(yǎng)孩子豐富的想象力與思維創(chuàng)造性。如《窮人》這課的結(jié)尾——“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！苯處熆梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生續(xù)寫的練筆機(jī)會(huì)，寫一寫漁夫看到西蒙的孩子已經(jīng)被桑娜抱回來(lái)后的反應(yīng)以及后面發(fā)生的一些事情。再如《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》的結(jié)尾——“尼爾斯騎著大公鵝馬丁，和野鵝們一起，向美麗的拉普蘭去了?！惫P者設(shè)計(jì)了一個(gè)編寫續(xù)集的習(xí)作練筆活動(dòng)，要求學(xué)生每星期寫一集，連續(xù)完成十集。結(jié)果令我欣喜若狂，習(xí)作效果出奇的好。有的人寫了尼爾斯來(lái)到“西瓜王國(guó)”的趣遇，有的人寫了尼爾斯在“太空”的見聞，還有的人寫了尼爾斯在貧民區(qū)的助人為樂(lè)之事……學(xué)生對(duì)于此類題材的習(xí)作很感興趣，因?yàn)榭梢宰杂砂l(fā)揮，把他們平時(shí)所看的畫面、自己的生活經(jīng)驗(yàn)都添加其中，對(duì)提高他們的寫作能力非常有幫助。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，只要教師做個(gè)細(xì)心人，善于抓住文本，深入文本，善于捕捉文章的“練點(diǎn)”，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在細(xì)微之處留筆，在情動(dòng)之處動(dòng)筆，在文章意猶未盡處出筆……那么學(xué)生輕松寫出文從字順、真情實(shí)感的文章就指日可待了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盛魯杰.課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）導(dǎo)讀與教學(xué)實(shí)施·小學(xué)語(yǔ)文[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2012.