邱偉光

【摘要】新課程改革要求學(xué)生樹(shù)立良好的問(wèn)題意識(shí)，具備對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索能力和解決能力。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就要采取有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法。文章主要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析，以期提高學(xué)生的問(wèn)題分析與問(wèn)題解決能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題意識(shí);教學(xué)方法

在新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)教師要探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，可從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)這個(gè)方面入手。這符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能夠滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)生成的學(xué)習(xí)需要。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要積極采取有效的教學(xué)策略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的基本問(wèn)題

當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域正處于新課改的深化發(fā)展階段，各種先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法已經(jīng)不斷滲透在教育領(lǐng)域。但是在這樣的發(fā)展背景下，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)依舊存在著不容忽視的教學(xué)問(wèn)題。

（一）初中學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)

初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣實(shí)際上并不高，他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還缺乏正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，長(zhǎng)期下來(lái)容易讓學(xué)生慢慢喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的欲望，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

（二）初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尚顯不足

初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其思維能力還有待提高。而初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課教學(xué)的時(shí)候，思維訓(xùn)練力度不足，不能激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其難以在問(wèn)題引導(dǎo)下展開(kāi)自主思考。這一點(diǎn)是初中數(shù)學(xué)課上比較常見(jiàn)的問(wèn)題，意味著培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)具有重要的教學(xué)意義。

（三）初中學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力比較薄弱

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著比較多的探究性知識(shí)。只是初中學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力比較薄弱，也缺乏良好的自主探究意識(shí)和探究欲望，沒(méi)有形成較強(qiáng)的自主探究能力。這在一定程度上反映了數(shù)學(xué)教學(xué)的不足之處，也影響了數(shù)學(xué)課的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量[1]。

由此看來(lái)，初中數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的自主探究能力等等。而要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目的，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手，讓學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)下，自主地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，以克服當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略

針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可從培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)入手，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性?；诖?，筆者主要提出以下教學(xué)策略。

（一）開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

啟發(fā)式教學(xué)法能夠遵循教學(xué)客觀規(guī)律，啟迪學(xué)生的思維，使其針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，并在疑問(wèn)的引導(dǎo)下探索問(wèn)題的答案。因此，初中數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可選擇啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)展開(kāi)教學(xué)[2]。比如在滬教版初中數(shù)學(xué)“直角三角形的性質(zhì)”的教學(xué)中，學(xué)生要理解“直角三角形斜邊上的中線是斜邊的1/2”這個(gè)性質(zhì)，就要學(xué)會(huì)調(diào)用“等腰三角形的性質(zhì)”這一舊知識(shí)，懂得等腰三角形底邊的中線會(huì)把它分割成為兩個(gè)相同的直角三角形。這個(gè)時(shí)候，教師可啟發(fā)學(xué)生的思維，提出問(wèn)題：“是否能夠把1個(gè)直角三角形等分成2個(gè)等腰三角形？”通過(guò)啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的好奇心與探究欲望，使學(xué)生進(jìn)行積極自主的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在自主探究的過(guò)程中理解直角三角形的性質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）運(yùn)用問(wèn)題探究法，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題探究法是比較有效的教學(xué)方式，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，讓學(xué)生能夠圍繞著數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)高效的探究學(xué)習(xí)。而教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題探究法是一個(gè)非常重要的教學(xué)手段，在探究過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力和探究能力。比如在滬教版初中數(shù)學(xué)“同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)這一課的實(shí)際內(nèi)容，采用圖形結(jié)合的問(wèn)題探究法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。首先，教師給出一組圖，讓學(xué)生觀察其中的角及其位置特點(diǎn)，初步讓學(xué)生學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)對(duì)其進(jìn)行描述。然后，教師抓住時(shí)機(jī)，根據(jù)之前給出的圖，設(shè)置可以促使學(xué)生自主探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如：“圖中哪兩個(gè)角是同位角？圖中有幾對(duì)內(nèi)錯(cuò)角？同旁內(nèi)角又有哪些？你是如何判斷的？”這些問(wèn)題可以讓學(xué)生從圖中挖掘數(shù)學(xué)信息，并且探究其中的幾何概念知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，樹(shù)立起問(wèn)題意識(shí)

具有質(zhì)疑意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效條件，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于質(zhì)疑，并在質(zhì)疑之后展開(kāi)有效的探究學(xué)習(xí)，從而解釋被質(zhì)疑的數(shù)學(xué)問(wèn)題[3]。比如在滬教版初中數(shù)學(xué)“三角形的內(nèi)角和定理”一課的教學(xué)中，教師在鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑時(shí)，有學(xué)生就順勢(shì)提出了自己的問(wèn)題：“三角形的內(nèi)角和不一定都等于180°，這是因?yàn)槿切蔚念愋陀锈g角和銳角三角形，而后者比前者更小，它們的內(nèi)角和應(yīng)該是不一樣的?！边@一質(zhì)疑激起了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不管這一問(wèn)題的結(jié)果是對(duì)還是錯(cuò)，教師都要表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合新學(xué)的知識(shí)自主地驗(yàn)證自己提出的疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并讓學(xué)生樹(shù)立起問(wèn)題意識(shí)，自主地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，解決自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高問(wèn)題解決能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主編問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主根據(jù)所學(xué)的知識(shí)來(lái)編問(wèn)題，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而學(xué)生是否能夠編出合理的問(wèn)題，取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。學(xué)生在編出問(wèn)題之后，也需要自主進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答。當(dāng)學(xué)生在自編問(wèn)題之后又解決了問(wèn)題，則會(huì)增強(qiáng)內(nèi)心的愉悅感和成就感，可以有效鍛煉問(wèn)題意識(shí)。比如在滬教版初中數(shù)學(xué)“等腰三角形”的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生基本理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后，可讓學(xué)生自主編問(wèn)題。例如教師給出了這樣一道例題：“一個(gè)等腰三角形的腰長(zhǎng)等于12，底邊長(zhǎng)等于14，請(qǐng)問(wèn)它的周長(zhǎng)是多少？”在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主編制題目。有的學(xué)生是這樣編的：“有一等腰三角形的兩條邊長(zhǎng)分別是3和6，那么請(qǐng)問(wèn)這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)為多少？”這一數(shù)學(xué)問(wèn)題明顯需要分兩種情況來(lái)討論，既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，也可以強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。尤其是當(dāng)前初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課上存在主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差，思維能力和探究能力薄弱等方面的問(wèn)題，要求教師將培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)這一教學(xué)舉措提上議程，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林航云.探究學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)辦法[J].課程教育研究，2018（47）：137.

[2]郭小娟.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（10）：134-135.

[3]莫亞香.論新課改背景下數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].成才之路，2018（15）：93.