郭德鳳（哈爾濱市教育研究院? 研究員）：

在今年“兩會(huì)”上，有代表提出“作業(yè)焦慮”這個(gè)問(wèn)題，一時(shí)間成為全民熱議的話題。為什么今天的家庭作業(yè)成為很多家長(zhǎng)的夢(mèng)魘？是學(xué)校在推卸責(zé)任，還是家長(zhǎng)過(guò)度焦慮？

顯然都不是。造成這種局面的因素很多。就教師而言，涉及教師的專業(yè)素養(yǎng)及對(duì)家庭作業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解，即教師的“作業(yè)觀”。就家長(zhǎng)而言，造成“作業(yè)焦慮”也是源于家長(zhǎng)的“作業(yè)觀”。

我們知道觀念決定行為，行為是觀念的體現(xiàn)。一個(gè)人怎么看待事物，就會(huì)怎么對(duì)待事物?！掇o?！分袑?duì)觀念的解釋是：看法、思想，思維活動(dòng)的結(jié)果。通常指思想，有時(shí)亦指表象或客觀事物在人腦里的概括的形象。所以，“作業(yè)觀”影響著對(duì)待作業(yè)的態(tài)度和行為。國(guó)內(nèi)學(xué)者張繼洲認(rèn)為：“作業(yè)觀反映對(duì)作業(yè)性質(zhì)和活動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)?！币虼?，若要消除“作業(yè)焦慮”，就需要教師和家長(zhǎng)要正確看待家庭作業(yè)的價(jià)值與意義。

如何科學(xué)設(shè)計(jì)和布置家庭作業(yè)、如何指導(dǎo)家長(zhǎng)輔導(dǎo)家庭作業(yè)是小學(xué)班主任教師的基本功。怎樣看待家庭作業(yè)及如何科學(xué)設(shè)計(jì)和布置家庭作業(yè)，我對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果進(jìn)行了梳理，并結(jié)合了個(gè)人理解，供班主任參考。

現(xiàn)代家庭作業(yè)的內(nèi)涵是什么？《中國(guó)大百科全書(shū)》對(duì)此界定：“學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)……課后的練習(xí)、作業(yè)或?qū)嵙?xí)是上課的延續(xù)，通過(guò)各種類型的課外作業(yè)，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能能夠更加鞏固與完善?！?/p>

從我國(guó)目前所使用的教育類工具書(shū)中對(duì)家庭作業(yè)的定義來(lái)看，對(duì)我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐影響深遠(yuǎn)的是凱洛夫的家庭作業(yè)觀，即家庭作業(yè)是“教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，從根本上具有以獨(dú)立作業(yè)的方式來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，并使學(xué)生的技能和技巧完善化的使命”。在素質(zhì)教育已經(jīng)推行了十幾年，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也已經(jīng)實(shí)施了近十年的今天，人們的家庭作業(yè)觀還依然如故，可見(jiàn)凱洛夫的教育理論對(duì)我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐影響巨大。

家庭作業(yè)的目的是什么

夸美紐斯闡述家庭作業(yè)最早的設(shè)計(jì)目標(biāo)有三個(gè)：幫助孩子記憶，將學(xué)習(xí)能力遷移到日后的生活與工作中，幫助家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況。

前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說(shuō)過(guò)：“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。這種作業(yè)是從根本上來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，并使學(xué)生的技能和熟練技巧完善化的使命?！边@也是我們當(dāng)前家庭作業(yè)的傳統(tǒng)目的。

家庭作業(yè)的作用有哪些

以哈里斯·庫(kù)帕為代表的美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，家庭作業(yè)顯然對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解具有直接的作用。其次，能提高學(xué)習(xí)技能，改善學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是沒(méi)有地點(diǎn)限制的。此外，能培養(yǎng)獨(dú)立性和責(zé)任心，具有培養(yǎng)非智力因素的好處。最后，可以使家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育的過(guò)程中。

而艾爾菲·科恩在《家庭作業(yè)的迷失》中對(duì)家庭作業(yè)的負(fù)面作用進(jìn)行了分析。他指出家庭作業(yè)的負(fù)面影響體現(xiàn)在：加重父母的負(fù)擔(dān);造成學(xué)生的壓力;增加家庭沖突;使學(xué)生有較少的時(shí)間從事其他活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣降低。艾爾菲·科恩先生用大量的調(diào)查研究來(lái)支撐他的論題：沒(méi)有任何一項(xiàng)研究顯示家庭作業(yè)和獨(dú)立思考之間有一丁點(diǎn)兒的關(guān)系。對(duì)于家庭作業(yè)的作用，各國(guó)專家并未達(dá)成一致意見(jiàn)，各方都是在自己研究基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的結(jié)論。

從我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐看，家庭作業(yè)的功效體現(xiàn)在：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)鞏固提高性;二是對(duì)教學(xué)效果的檢查性。就是說(shuō)，它是教師在完成課堂教學(xué)后，為使學(xué)生鞏固、深化課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠較系統(tǒng)地理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)體系而有目的地讓學(xué)生進(jìn)行的練習(xí)，是教師用來(lái)檢查、了解教學(xué)效果的重要方式，也是提高教學(xué)效果的重要手段。但在作業(yè)的針對(duì)性方面，教師在布置作業(yè)的時(shí)候往往只面對(duì)全體學(xué)生，考慮的是要練習(xí)、鞏固教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異現(xiàn)狀，往往與因材施教相背離。

有效作業(yè)的實(shí)施策略

國(guó)內(nèi)學(xué)者宋秋前在《有效作業(yè)實(shí)施策略》一文強(qiáng)調(diào)了教師“作業(yè)觀”的重要意義。這對(duì)教師設(shè)計(jì)和布置作業(yè)具有特別的指導(dǎo)意義，正確作業(yè)觀的確立，必須牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，一般包括：

作業(yè)的多維目標(biāo)與功能觀

改變以知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練為目的的單維作業(yè)目標(biāo)和功能觀，清楚學(xué)生的作業(yè)過(guò)程即是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)為本位的單維作業(yè)目標(biāo)功能觀向以發(fā)展為本位的多維目標(biāo)功能的轉(zhuǎn)移。

差異作業(yè)觀

承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異精心設(shè)計(jì)具有差異性和選擇性的作業(yè)，在作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量和難度上給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)和空間，實(shí)施難易適度的個(gè)性化差異作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)中取得成功。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)作業(yè)觀

在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時(shí)注重作業(yè)內(nèi)容、過(guò)程和解決問(wèn)題方法的開(kāi)放性、生成性、過(guò)程性、探究性和實(shí)踐性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和解決新問(wèn)題的能力。

學(xué)生主體觀

學(xué)生是作業(yè)的主體，明確學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段進(jìn)行自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化、自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我補(bǔ)救，從而實(shí)現(xiàn)全面、主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

只有確立正確的作業(yè)觀，掌握作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，才能科學(xué)設(shè)計(jì)和布置家庭作業(yè)。國(guó)內(nèi)學(xué)者喬虹基于新課程理念的小學(xué)家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略值得大家借簽：

生活化的作業(yè)內(nèi)容

基于杜威的“教育即生活”思想，教師應(yīng)當(dāng)將課程的觸角延伸至生活的各個(gè)方面，以生活為載體，在生活中滲透課程學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，這樣才更有利于課程知識(shí)、技能和方法的理解和掌握。以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行小學(xué)“生態(tài)課程作業(yè)”設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，將作業(yè)、課程和環(huán)境三者融為一體。生態(tài)課程作業(yè)設(shè)計(jì)能充分發(fā)揮學(xué)生潛能，有效促進(jìn)學(xué)生思維想象、自信心、好奇心和求知欲、學(xué)習(xí)興趣、操作能力、問(wèn)題解決能力等積極心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

層次化作業(yè)主題

新課程標(biāo)準(zhǔn)自實(shí)施以來(lái)，非常重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異性，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須從不同學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平的差異出發(fā)，設(shè)計(jì)具有一定針對(duì)性、層次性的家庭作業(yè)，在主題內(nèi)容方面設(shè)置臺(tái)階、放緩坡度、由易到難、貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類型學(xué)生的實(shí)際，這樣才能讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。實(shí)施過(guò)程中遵循學(xué)生自主選擇的原則，杜絕等級(jí)在無(wú)形中越拉越大，造成群體歧視和學(xué)生自尊心傷害的現(xiàn)象發(fā)生。

多樣化作業(yè)形式

靈活多樣的作業(yè)形式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。在文本型作業(yè)的基礎(chǔ)上，加入實(shí)踐型作業(yè)，在“減量不減質(zhì)”的前提下，使學(xué)生“事半功倍”地完成作業(yè)，并能在作業(yè)完成的過(guò)程中獲得愉悅的情緒體驗(yàn)。

實(shí)踐型作業(yè)或行為類作業(yè)就是通過(guò)言行表現(xiàn)出來(lái)的作業(yè)形式。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這一要求反映到作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中來(lái)，就是要賦予作業(yè)以多維的形式和豐富的內(nèi)容，使作業(yè)體現(xiàn)出多樣性、自主性、趣味性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和探究性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在充滿智力挑戰(zhàn)的愉悅環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

合理化作業(yè)總量

各學(xué)校校長(zhǎng)是控制作業(yè)量的第一責(zé)任人，教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任是控制作業(yè)量的直接責(zé)任人，班主任、科任教師是作業(yè)量的具體責(zé)任人。學(xué)校要組織年級(jí)組、學(xué)科組，積極探索和創(chuàng)新有效方式，統(tǒng)籌管理，做好各學(xué)科每日作業(yè)量的平衡工作。小學(xué)一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，小學(xué)其他年級(jí)家庭作業(yè)不超過(guò)60分鐘，初中家庭作業(yè)不超過(guò)90分鐘。要按學(xué)科確定作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，避免出現(xiàn)作業(yè)量超標(biāo)現(xiàn)象。要積極探索多學(xué)科合作編制作業(yè)，并建立相應(yīng)的管理責(zé)任體系，明確作業(yè)研發(fā)、審核、總量控制等環(huán)節(jié)的責(zé)任人。九年級(jí)學(xué)生作業(yè)量可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求適度開(kāi)放，但學(xué)生回家后，作業(yè)時(shí)長(zhǎng)不允許超過(guò)2小時(shí)。

家庭作業(yè)作為學(xué)校與家庭之間的橋梁，連接了學(xué)生課上和課后的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的各方面成長(zhǎng)都起到不可忽視的作用。從教師方面來(lái)看，教師可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)了解到學(xué)生知識(shí)技能掌握程度及智力發(fā)展程度，從而改善自身的教學(xué)。從家長(zhǎng)方面來(lái)看，有效的家庭作業(yè)可以使家長(zhǎng)了解學(xué)校的辦學(xué)思想、教育理念，同時(shí)也增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的良性交流，促進(jìn)親子關(guān)系。從學(xué)生方面來(lái)看，通過(guò)完成家庭作業(yè)，可以獲得實(shí)實(shí)在在的提高與成長(zhǎng)。因此，要幫助家長(zhǎng)和學(xué)生提高對(duì)作業(yè)價(jià)值的理解，幫助學(xué)生確立自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生的作業(yè)態(tài)度由被動(dòng)的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要做”。要教給學(xué)生合適的、完成作業(yè)所需要的自我調(diào)節(jié)策略和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的反饋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作業(yè)中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行監(jiān)控、反思和自我矯正，形成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而加強(qiáng)作業(yè)時(shí)間的計(jì)劃和管理，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)還為學(xué)生提供有關(guān)作業(yè)的各種幫助和輔助性資料，搞好家校合作，為學(xué)生提供良好的家庭作業(yè)環(huán)境。

最后，教師要不斷地提升自身專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)和有效布置好家庭作業(yè)。同時(shí)，還要清晰地向家長(zhǎng)說(shuō)明作業(yè)的價(jià)值是鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、強(qiáng)化實(shí)踐、增長(zhǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力、促進(jìn)成長(zhǎng)。引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整認(rèn)知，改變家長(zhǎng)的“作業(yè)觀”，將完成作業(yè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)成孩子成長(zhǎng)的一次機(jī)會(huì)，明確對(duì)作業(yè)過(guò)程的關(guān)注就是對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)注。這樣做才有可能消除家長(zhǎng)的“作業(yè)焦慮”。

本刊將于近期探討以下問(wèn)題：

1.課間安全問(wèn)題。

2.新班任情緒焦慮如何緩解。

欄目投稿郵箱：BZR_36@163.com

編輯∕徐蕊