吳春燕

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵和喚醒?！毙⌒〉囊嬷怯螒虿粌H成就了學生，更提升了教師。益智游戲課題初始，我和學生一樣興奮好奇，一起研究揣摩，一起體味困惑與喜悅。時至今日，學生對益智游戲的研究已經(jīng)從生疏到嫻熟，從畏難到勇于嘗試，從班級只有一小部分學生會玩到人人愛不釋手。我?guī)ьI他們在探索益智游戲的路上越走越順暢，越走越意猶未盡！

最初我們班選擇的益智器具是魔尺?？粗С咴趯W生手中翻飛，變幻出各種各樣的圖案，我欣喜的同時認為這是很簡單的事情。但當我把魔尺拿在手上想拼成一個簡單的球時，卻左擰右轉(zhuǎn)摸不著頭緒，原來這小小的益智游戲并不像想象的那樣簡單。課后我查閱了很多關于魔尺的資料，經(jīng)過不斷探索和實踐，總結出了拼組規(guī)律，也帶領學生深入地研究拼裝技巧和規(guī)律。我已經(jīng)由一個旁觀者變成了一個引導者、參與者，引領學生徜徉在魔尺的世界中快樂無比！我們一起推陳出新，玩轉(zhuǎn)了魔尺，也提升了思維的深度和廣度。

上學期我和學生又拿到了新的益智器具“十六宮圖”。我還記得他們初看到十六宮圖時那興奮的表情，眼睛里放著光芒，嘴角彎成了明月。我對學生說：“這個益智游戲和魔尺一樣也藏著許多數(shù)學知識。看看哪位同學最善于觀察和思考，能夠找到其中的奧秘！”學生的興趣高漲，下課時總會看到他們湊在一起捧著十六宮圖邊拼裝邊思考。很快，學生就發(fā)現(xiàn)了其中的數(shù)列規(guī)律，并且自編了“十六口訣”。授之以魚不如授之以漁，在我的引領下學生對益智游戲的興趣越來越高漲，他們先后揣摩了孔明鎖、九連環(huán)、飛疊杯等近十種益智游戲的玩法。大多數(shù)學生都已經(jīng)不滿足于淺層次的玩法，而把目光盯在了深度的數(shù)學思考中，這是我始料未及的，也是我非常興奮自豪的！

為了更深入地研究其中的奧秘，這學期我毫不猶豫選擇了“益智游戲和數(shù)學知識的融合”這一子課題。最初認為益智游戲只是一種游戲，可以無師自通，只要會玩就可以，但隨著益智游戲課程進程的推進，我卻發(fā)現(xiàn)這里面涵蓋了許多數(shù)學知識。

其中，我和團隊教師共同設計了一節(jié)題為《沖積三角洲》的課堂教學。隨著課題的深入，我發(fā)現(xiàn)要想吃透講明《沖積三角洲》不是一件容易的事，它不僅蘊含著歷史人文，還包含著許多數(shù)學知識。如一年級三角形的特點，搭配;二年級旋轉(zhuǎn);三年級面積的認識;四年級的面積公式。可以說一個《沖積三角洲》可以從一年級玩到四年級，真是越研究越覺得有嚼頭。這進一步引發(fā)了我的思考：如何將數(shù)學知識與益智游戲相結合，激發(fā)學生學習和體驗的興趣？如何保障課堂氣氛輕松活躍的同時，將數(shù)學知識進行拓展與延伸？如何讓學生從有趣的益智游戲中收獲知識，品嘗挑戰(zhàn)成功的喜悅，體味到生活中有數(shù)學，游戲中有數(shù)學？一個個問題在我的頭腦中涌現(xiàn)出來，使我對益智游戲和數(shù)學知識相融合這種全新的課有了全新的認識和理解。慢慢地我不僅會拼會擺，研究出這款游戲的本質(zhì)、特點、規(guī)律，更重要的是有信心、有方法能夠站在那些“質(zhì)疑”我的學生面前侃侃而談，讓他們心悅誠服。

益智游戲讓我燃起了對教學的熱愛，我愿意更深入地進行研究，更重要的是它改變了我和學生的思維方式，拓寬了我們思維的廣度，讓課堂閃爍著智慧的火花！

回首來時路，在研究益智游戲的道路上，我們一路播灑汗水，一路收獲芬芳。學生從最初的新奇到冷靜，從隨意拼組到知規(guī)則明道理，從拼會則已到開拓創(chuàng)新……他們用智慧詮釋了益智課堂的本真樣態(tài)。他們更愿意積極動腦思考了，更愿意進行經(jīng)驗交流分享了。思維的火花在學生的眼中閃現(xiàn)，成功的喜悅蕩漾在每一個學生的笑臉上。

奧地利著名作家茨威格曾經(jīng)說過：“一個人生命中最大的幸運莫過于發(fā)現(xiàn)自己的使命?！痹谔剿饕嬷怯螒虻牡缆飞?，我發(fā)現(xiàn)了一個教育者的使命。我愿在益智游戲的道路上不斷探索，發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學的美！

（作者單位：哈爾濱市經(jīng)緯小學）

編輯/趙卓然