董曉燁

在和學(xué)生長(zhǎng)久的相處中，我漸漸清晰且堅(jiān)定地意識(shí)到，任何我們希望學(xué)生所擁有的美好品質(zhì)，應(yīng)該傳承的中華傳統(tǒng)美德，都不可能通過單純的說教而實(shí)現(xiàn)。學(xué)生越小的時(shí)候，我們?cè)侥荏w會(huì)到“講道理不如講故事”。比如我們希望學(xué)生做個(gè)誠實(shí)的人，蒼白的幾句“告訴”是不能稱為“教育”的。如果講個(gè)《手捧空花盆的孩子》這個(gè)故事，再和學(xué)生去交流他們聽故事的感受，就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，故事里面的“寶貝”，他們都能自己找到，讀過故事后，自我教育的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于我們硬告訴道理的方式。

閱讀，可以讓學(xué)生不知不覺就受到美德教育。

閱讀中想畫面，仿佛經(jīng)歷美好。我們?cè)谡Z文課上，常常會(huì)用到的一種閱讀策略——邊讀邊想象畫面。這樣的策略可以讓學(xué)生把文字變得更具體、更形象，也發(fā)展了學(xué)生對(duì)于文字的再造想象能力。同樣，一些蘊(yùn)含傳統(tǒng)美德的人物形象和故事，一些美好的畫面讓學(xué)生在積極閱讀中通過想象呈現(xiàn)于他們的頭腦中，對(duì)他們產(chǎn)生的意義比老師直接講故事，老師直接給畫面，或者看美德故事的視頻要好得多。

《搭石》一文通過對(duì)鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的描寫，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)親們?nèi)绱钍粯拥拿篮闷焚|(zhì)“默默無聞，一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。由于城市里的學(xué)生對(duì)于搭石所表現(xiàn)的鄉(xiāng)間生活缺乏了解，我在閱讀中就讓他們細(xì)細(xì)讀文字，邊讀邊想象畫面。開始學(xué)生對(duì)于美麗風(fēng)景的描寫想象得更好一些，仿佛看到了清波漾漾、人影綽綽，一行人走搭石的樣子。教師引導(dǎo)學(xué)生：“把畫面看得更真切一些，仿佛看到人們是怎樣走的搭石呢？”他們繼續(xù)想象畫面：“前面的腳抬起來，后面的腳跟上來。”大家走搭石必須得步調(diào)一致，協(xié)調(diào)有序。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“ 你仿佛就走進(jìn)了這樣的畫面，也和鄉(xiāng)親們一起走搭石，你又感受到了什么？” 學(xué)生仿佛看到周圍美麗的景色，呼吸著新鮮的空氣，聽著溪水潺潺的聲音，還有人們走搭石發(fā)出的和諧的、踏踏的聲音。最關(guān)鍵的是，大家都得為別人想，都得保持一致，不能只想自己，才有這么美、這么和諧的走搭石的畫面。然后學(xué)生帶著畫面感，再讀課文的這部分文字。

這個(gè)閱讀片段就體現(xiàn)了學(xué)生通過想畫面仿佛經(jīng)歷文字描寫的美好，某種程度上仿佛經(jīng)歷了自己之前所未經(jīng)歷的走搭石，感受到大家心想一處的美好。

閱讀中做批注，激活已有積累。學(xué)生在閱讀中邊讀邊做批注，讀到有感受的部分就會(huì)想到自己已有的語言積累。還是《搭石》一課，其中有一段文字是描寫老人為了擺好搭石，很負(fù)責(zé)盡心，一定要“踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去”。我看到學(xué)生批注：老有老樣。老人為忙碌的年輕人著想。讀到后面部分，“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事”。學(xué)生又批注：年輕人有年輕人的樣子！尊老愛老。還有的聯(lián)系上面的文字批注：老吾老，以及人之老。幼吾幼，以及人之幼。多么和諧！在學(xué)生交流自己批注的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說：“以前我對(duì)‘老吾老，以及人之老這句話并不理解，或者說沒什么感受。但是當(dāng)我讀到這段文字的時(shí)候，這句話一下子就跳到我腦子里了，說的就是這個(gè)畫面，就是各種感受?！碑?dāng)時(shí)的我都被學(xué)生的發(fā)言所打動(dòng)，這就是傳統(tǒng)美德在閱讀中的傳承！這篇課文的閱讀批注、交流感受激活了學(xué)生已有關(guān)于傳統(tǒng)美德的相關(guān)積累，由不懂不明白變得可理解、可感受，傳統(tǒng)美德漸漸植根于學(xué)生心中。

閱讀中做聯(lián)結(jié)，延伸實(shí)際生活。德育不是說教，當(dāng)然也不能僅僅停留在認(rèn)識(shí)層面和表達(dá)層面，要作用于我們的實(shí)際生活。傳統(tǒng)美德的教育也最忌諱說一套做一套。學(xué)生閱讀中獲取的心靈滋養(yǎng)，應(yīng)該在生活中實(shí)際行動(dòng)中也開出美麗的花！

記得一次試教《搭石》，一個(gè)學(xué)生在讀出文中那么多美好的同時(shí)說了一句：“這個(gè)地方的人很善良，不像咱們這個(gè)社會(huì)，人都是很壞的，都為自己著想?！甭犃怂脑?，我也愣了一下。但同時(shí)也知道，這個(gè)時(shí)候還不是和他討論這個(gè)話題的時(shí)機(jī)。課文學(xué)到最后，我再問這個(gè)學(xué)生，你還堅(jiān)持自己的想法嗎？他有點(diǎn)疑惑。我為他出示了幾張照片，照片都來自我們的校園，有清晨微笑問好的同學(xué)們，有掃雪的老師們，有大同學(xué)為小同學(xué)系鞋帶，有老師為同學(xué)披雨衣……我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)照片的內(nèi)容或者自己想起來的生活情景，也來說一說校園中或生活中感受到的特別風(fēng)景。交流后，我再請(qǐng)那位學(xué)生聊聊有沒有什么新的想法，他笑了：“我開始以為課文里才有那些美好品德，生活里平時(shí)聽新聞，聽大人們警告我們，提示我們的壞人壞事多了，還以為沒有這些美好的風(fēng)景呢。這回我知道了，其實(shí)生活中的好人好事也特別多，就看我們有沒有去關(guān)注?！蔽矣謫査骸皟H僅是關(guān)注嗎 ？”他這次馬上就意識(shí)到了：“其實(shí)我們自己也可以做這些美好的事情，成為這樣美好的人。為別人著想，也快樂自己！”

我們常說，如何讓核心素養(yǎng)在課堂落地。我想，這應(yīng)該是一個(gè)好例子，把美好的種子通過閱讀播撒進(jìn)學(xué)生的心田，并讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中、實(shí)際生活中引領(lǐng)自己的行為。以上僅以《搭石》一課為例，說明傳統(tǒng)美德如何在閱讀中讓學(xué)生感受到、理解到和指引自己的生活。所有文章必然會(huì)承載著一定的情感、思想，如何讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)牟呗宰x懂，讀進(jìn)心里，是我們語文老師在閱讀課中必須做好的事情。因?yàn)椋喿x傳承美好！

（作者單位：哈爾濱市繼紅小學(xué)）

編輯/趙卓然