覃福祿

【摘要】時代發(fā)展步伐在不斷加快，教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了不少新型的教育理念，其中“以人為本”這一理念的融入為小學(xué)學(xué)校管理的創(chuàng)新發(fā)展提供了很好的路徑。因此，在小學(xué)學(xué)校管理中如何引入“以人為本”的理念，并在學(xué)校管理中將其凸顯出來，發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用，是新時期小學(xué)學(xué)校管理者的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)校;以人為本;教育理念;管理模式

小學(xué)學(xué)校管理是當(dāng)前小學(xué)學(xué)校提高自身辦學(xué)水平而必須貫徹落實(shí)的綜合管理工作。為了提高管理工作實(shí)效性，融入“以人為本”的理念，可以讓原本有些嚴(yán)肅的學(xué)校管理顯得人性化，有利于增強(qiáng)師生對學(xué)校的認(rèn)同感，營造和諧的校園管理氛圍。

一、小學(xué)學(xué)校管理中的情感投入

在學(xué)校管理融入“以人為本”的理念，其管理過程中的各主體會產(chǎn)生良性的互動和團(tuán)結(jié)協(xié)作行為，有利于打破以往界限分明的僵化教學(xué)管理局面，構(gòu)建起和諧的管理與被管理關(guān)系。如今在小學(xué)學(xué)校管理中，融入“以人為本”這一理念是教學(xué)改革與管理創(chuàng)新的必經(jīng)之路。

如今，在小學(xué)學(xué)校管理中融入“以人為本”理念，最為明顯的體現(xiàn)就是情感投入。也就是學(xué)校管理者與管理對象要懂得換位思考，彼此之間多一些理解，這也是構(gòu)建和諧管理關(guān)系的源泉。小學(xué)教師普遍有比較強(qiáng)的事業(yè)心與上進(jìn)心，小學(xué)學(xué)校管理者在開展“以人為本”理念指導(dǎo)下的管理活動時，就要找好情感投入的切入點(diǎn)，而教師普遍關(guān)心的發(fā)展機(jī)會就是其中一個非常好的切入點(diǎn)[1]。因此，小學(xué)學(xué)校管理者可以對教師的思想動態(tài)與心理健康情況等進(jìn)行及時的了解與把握，盡可能地為教師提供可以進(jìn)修或者評優(yōu)評職的機(jī)會，這一點(diǎn)普遍僅限于年輕教師。對于老年教師或者臨退休教師，學(xué)校也要在最大限度上為其解決生活中的困難。為了增加管理者教職工之間的情感投入，迎合“以人為本”管理理念的要求，管理者還可定期組織教職工參加校級的旅游活動，或者開展教職工的集體聚會活動。這些輕松愉悅的活動交流方式可以加強(qiáng)管理者與教職工之間的溝通和交流，有利于創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境，提高校園管理效率。

二、小學(xué)學(xué)校管理中的參與管理

在西方企業(yè)管理中，參與管理是比較重要的一種管理制度。如今我國的管理領(lǐng)域也滲透了這樣的管理制度。從“以人為本”的角度看，這一參與管理制度是具有科學(xué)性、合理性、可行性的，讓參與管理的人能夠感受到自己不但是職工，而且是一個小領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)動其參與管理的積極性。尤其是當(dāng)教職工參與到學(xué)校大體目標(biāo)的討論或者決策分析之中，能夠切實(shí)提高管理目標(biāo)決策質(zhì)量。歸根結(jié)底，教職工參與到小學(xué)學(xué)校管理中，能夠?qū)W(xué)校產(chǎn)生一種認(rèn)同感，一般可通過工會或者教改會等途徑參加學(xué)校目標(biāo)的制訂、學(xué)校規(guī)劃的討論與策劃、學(xué)校改革方向、生活福利、獎金分配等等。在這個過程中，教職工可以發(fā)揮自己的主人翁精神，承擔(dān)起教學(xué)管理工作，奉獻(xiàn)自己的智慧與經(jīng)驗(yàn)，為了達(dá)到共同的目標(biāo)而一起努力。由此看來，在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，教學(xué)管理的開展要靠教師來發(fā)動，也需要依靠教師來對教學(xué)管理過程進(jìn)行監(jiān)督。

三、小學(xué)學(xué)校管理中的制度規(guī)范

在小學(xué)學(xué)校管理中需要依托管理制度來對管理對象和管理內(nèi)容進(jìn)行約束與規(guī)范。實(shí)際上，在“以人為本”理念下構(gòu)建的制度不僅有約束作用，而且能為人性化學(xué)校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供很好的保障條件[2]。因此，小學(xué)學(xué)校管理者在制定“以人為本”管理制度的過程中，要減少行政管理手段，讓各級管理者將更多的自主權(quán)，有利于推進(jìn)學(xué)校運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)工作，促進(jìn)教學(xué)管理工作的完善。除此之外，“以人為本”的管理制度能夠完善教師管理制度，為教師提供足夠的備課空間，使教師具有個性化的教學(xué)自由。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，則可制定人性化的激勵機(jī)制、約束機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動接受素質(zhì)教育。這些人性化的制度，可以有效保障小學(xué)學(xué)校管理工作的順利開展。

四、小學(xué)學(xué)校管理中的和諧校園文化

校園文化是一所學(xué)校的辦學(xué)特色、教育理念、師生綜合素質(zhì)等方面的綜合體現(xiàn)，不同的學(xué)校有不同的校園文化特色。在“以人為本”的小學(xué)學(xué)校管理中，推進(jìn)健康和諧校園文化的建設(shè)是非常重要的工作。在管理過程中，所構(gòu)建的校園文化應(yīng)該凸顯出小學(xué)學(xué)校的辦學(xué)特色，并且突顯人本思想，讓校園充滿著人情味的氛圍。比如在小學(xué)學(xué)校管理中，每個班級的班主任