談中云

【摘要】在初中語文教學課堂上，學生閱讀能力的培養(yǎng)是主要的教學目標，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和熟練掌握高效的閱讀方法，引導學生通過大量的閱讀，對語文知識進行積累，不斷拓展自身的思維、開闊眼界，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將以提升初中學生整本書閱讀能力的策略為主題，從教學現(xiàn)狀和具體的教學策略兩個方面進行詳細分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;整本書閱讀;教學策略 ;閱讀能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在新課改的教學標準下，著重強調(diào)學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，鼓勵學生多讀書、讀好書、好讀書，通過整本書的閱讀來培養(yǎng)自身的語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。所以，在初中語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師要明確整本書閱讀的意義，結(jié)合學生的閱讀能力，篩選和設(shè)計不同難度的書籍，引導學生自主開展課外閱讀，逐漸認知整本書的內(nèi)涵，整體提升自身的語文核心素養(yǎng)。

一、初中生整本書閱讀現(xiàn)狀

在初中語文教學課堂上，學生文學賞析能力、基礎(chǔ)知識掌握程度等語言運用能力的培養(yǎng)是主要的教學目標，同時教師的教學環(huán)節(jié)無一例外都是圍繞單篇文章教學展開，進而導致單篇教學成了閱讀課堂教學的主題，缺乏單篇與整本書籍的勾連，無法理解整本書的內(nèi)涵和思想。所以，教師要從本質(zhì)上明確語文閱讀教學現(xiàn)狀，進而結(jié)合整本書閱讀教學的作用，針對性地優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)，整體性提升學生的整本書閱讀能力。

在閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師曾經(jīng)采用單篇得法、整本運用的閱讀教學原則，引導學生將單篇閱讀的方法和技巧運用到整本書的閱讀中，然而教學效果并不理想。比如，在名著《三國演義》中《空城計》單篇課文的閱讀教學中，教師引導學生運用演繹分析的閱讀方法，清晰地把握故事發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果，不斷加深自身對空城計故事的認知，然而在整本書的閱讀中，演繹分析無法對人物形象、發(fā)展歷程等進行整體性把握，無法了解整本書的內(nèi)涵，需要學生學習和運用歸納式分析的閱讀方法，無法解決單篇閱讀與整本閱讀之間關(guān)聯(lián)問題，進而造成了單篇閱讀與整本書閱讀的割裂。除此之外，在初中閱讀活動的設(shè)計中，各種形式閱讀活動接踵而至，然而只有少數(shù)學生從閱讀活動中受益，達不到理想的教學效果。同時各種閱讀活動呈現(xiàn)出持續(xù)性差、隨機性大的特點，不利于學生閱讀興趣和積極性的培養(yǎng)。所以，教師要注重整本書閱讀課程的開發(fā)，體現(xiàn)出規(guī)范化、常態(tài)化和規(guī)范性的特點，為學生提供足夠的時間對整本書展開閱讀，結(jié)合整本書閱讀教學內(nèi)容，設(shè)計合理的閱讀交流活動，提升語文閱讀課堂的教學效果。

二、初中生整本書閱讀策略

（一）清晰化引導

在初中語文閱讀教學課堂上，教師引導學生對整本書進行有計劃、有目的和有策略的閱讀，逐漸形成完善的整本書閱讀課程。同時，教師采用清晰化引導的教學策略，培養(yǎng)學生開展自覺性、個性化和有創(chuàng)造性的閱讀，引導學生之間相互交流閱讀體會，進一步調(diào)動學生的閱讀興趣和積極性。

第一，名著導讀的引導教學策略。比如，引導學生對名著《水滸傳》的整本書閱讀教學中，教師首先以武松打虎的故事來激發(fā)學生對整本書籍的閱讀動力，讓學生結(jié)合故事中三碗不過岡的情節(jié)，對武松的人物形象有一個簡單的認知。然后，教師可以通過歸納的方式，以簡單的句子向?qū)W生闡述各個梁山好漢的經(jīng)典情節(jié)，調(diào)動學生的閱讀欲望，在各個梁山好漢的故事發(fā)展中完成整本名著的閱讀。最后，教師鼓勵學生對整本名著進行回顧和總結(jié)，通過各個方面的問題設(shè)計，引導學生逐步掌握名著的內(nèi)涵和思想，進而完成整本書閱讀的教學任務(wù)。第二，創(chuàng)新閱讀引導方法。在閱讀教學環(huán)節(jié)中，學生會遇到各種題材和內(nèi)容的作品，教師不能死板硬套地采用單一的導讀策略，需要結(jié)合不同題材的特點，創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀引導方法和策略。比如，在名著《簡·愛》的閱讀引導中，教師采用讀后指導的方法，讓學生對名著內(nèi)容有一定的理解，結(jié)合現(xiàn)實生活中廣為流傳的“寧在寶馬車里哭，不在自行車上笑”這句話，引發(fā)學生之間的交流和互動，讓學生結(jié)合《簡·愛》中所蘊含的思想對這句話展開探討，進一步加深學生對名著的感悟，促進學生語文閱讀能力和人文素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）規(guī)范化指導

在初中語文整本書閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師遵循規(guī)范化指導的原則，結(jié)合學生具體的語文閱讀能力，設(shè)計規(guī)范化、完善性的整本書閱讀環(huán)節(jié)，促進學生循序漸進地提升自身閱讀能力。

在有限的語文課堂上對整本書閱讀進行指導，教師首先要突出指導內(nèi)容最優(yōu)化的特點，在閱讀指導中對教學內(nèi)容進行精心篩選，讓學生明確自身閱讀的內(nèi)容和方向，同時向?qū)W生傳授具體的閱讀方法和技巧，幫助學生高效地完成整本書的閱讀。比如，在名著《海底兩萬里》的閱讀指導環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合整本書的亮點總結(jié)出指導閱讀的教學內(nèi)容，如名著中巧妙的構(gòu)思、驚險的情節(jié)和科學與幻想的巧妙結(jié)合等，引導學生在名著閱讀環(huán)節(jié)中拓展自身的思維，從作者的角度進行思考和分析，進而產(chǎn)生思想上的共鳴。另外，在時間充裕的條件下，教師以生動有趣的語言，以講故事的形式向?qū)W生闡述名著中有趣的事件，引導學生全身心投入到整本書閱讀中，從閱讀環(huán)節(jié)中獲得樂趣，將語文閱讀作為享受，而不是負擔。最后，教師充分利用語文教材內(nèi)容，以內(nèi)容介紹、閱讀建議、精彩片段、專家點評和探究思考五個教材中所展現(xiàn)的板塊，將其作為主要的閱讀指導方向，從本質(zhì)上避免整本書閱讀指導隨意化、平面化和定義化現(xiàn)象的發(fā)生，呈現(xiàn)出規(guī)范化指導策略的教學優(yōu)勢。比如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀引導教學中，對保爾自殺經(jīng)歷的片段分析中，引導學生回歸人性脆弱本身的角度進行分析，而不應當將保爾“偽圣化”，逐步加深學生對名著的認知和理解，達到理想的名著整本書閱讀的教學效果。

（三）有度化教學

在初中語文整本書閱讀教學中，教師需要嚴格遵循語文教學常識，結(jié)合語文學科的教學特點，依據(jù)體驗原則、對話原則設(shè)計閱讀教學環(huán)節(jié)，促進學生語文閱讀能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在《駱駝祥子》的閱讀教學中，教師借助先進的多媒體教學設(shè)備，以生動形象的圖片或者音頻，為學生構(gòu)建形象的課堂教學情境，引導學生全身心地投入到整本書籍中，配合相關(guān)的音樂來幫助學生在閱讀環(huán)節(jié)中對名著思想和情感進行把握，呈現(xiàn)出體驗原則的教學特點和優(yōu)勢，促進學生閱讀能力的發(fā)展。另外，在整本書閱讀中，教師結(jié)合書籍的內(nèi)容精心設(shè)計學生對話和探討的話題，引發(fā)學生之間的交流和互動。比如，在《論語》的閱讀教學中，教師向?qū)W生提出“你不贊同的一句話”“論語中包含哪些智慧”等問題，引導學生充分發(fā)散自身的語文思維，從多個角度開展探究，進而形成完善的閱讀教學環(huán)節(jié)。此外，教師以示范的形式，向?qū)W生講解閱讀環(huán)節(jié)中做筆記的方法和技巧，如對精彩的句子進行摘抄，鼓勵學生在閱讀完一個故事后，在旁邊記錄下自身的感悟，之后對自身閱讀摘抄的內(nèi)容進行精讀，不斷提升自身的閱讀分析能力和語言敏感性，形成高效的語文閱讀習慣，為學生之后語文知識的學習打下夯實的基礎(chǔ)，推動初中語文閱讀課堂教學模式的創(chuàng)新和改革。

三、結(jié)語

總而言之，在初中語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師要加強學生對整本書閱讀的重視程度。整本書閱讀看似耽誤時間，但是從長遠的角度考慮，培養(yǎng)學生整本書閱讀的習慣，有利于學生終身學習和文學素養(yǎng)的形成，所以教師對語文課堂閱讀課程進一步優(yōu)化和開發(fā)，同時教師結(jié)合學生的閱讀情況進行針對性分析，引導學生熟練地掌握和運用整本書閱讀的技巧，充分發(fā)揮出自身的引導作用，整體提升初中語文閱讀課堂教學效果。

（編輯：馬夢杰）